近年来，“教联体”成为基础教育领域的高频词。教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，从政策层面明确了协同育人的实施路径。然而，当政策文本落到学校甚至每一个班级，如何真正打通“最后一公里”，仍是一线教育者面临的现实课题。 不管作为学校的管理者，还是作为一名班主任，我曾长期处于“单兵作战”的状态。班上家长资源丰富，却像散落的珍珠，缺少一根线将它们串起来。热心家长多局限于事务性协助，更多家长虽有参与意愿，却找不到切入点，只能站在门外观望。家校合作一度陷入“一头热、一头冷”的尴尬。 如果学校和班主任能系统了解每位家长的能力和意愿，是不是就能把这些“潜在资源”变成“育人力量”？由此，一张“藏宝图”应运而生，这也成为我带领班主任团队打开“教联体”建设的一扇门。 画图：把“看不见”的资源变成“看得见”的资产。我设计了一份《家长资源调查表》，涵盖职业背景、业余爱好、专业技能和可参与时间。问卷收回后，我发现家长群体中藏龙卧虎：有急诊科医护、互联网工程师、烘焙店主，还有精通航模的退休长者——这些资源此前从未被系统梳理过。 我将信息按“职业启蒙、知识拓展、技能体验、公益服务”四个维度分类，绘制成一张“家长资源图谱”贴在办公室，也分享到家长群。从此，班级活动策划不再凭经验“拍脑袋”，而是看图“按需匹配”。 这一步最大的改变是：家长从“被通知的对象”变成了“被看见的主体”。被看见本身就是一种动力。 用图：从“资源清单”走向“育人课程”。图谱的价值在于使用。每学期开学前，我和家委会“课程研发部”一起讨论两个问题：这学期孩子最需要什么？图谱里谁能提供支持？ 三年级上学期，语文有“传统文化”单元，数学讲“统计”概念，道德与法治关注“社会生活感知”。我们恰好有一位在省级博物馆任职的家长，便请他设计了一节“良渚玉器之谜”课程。他带来玉器仿品，带着学生分组观察纹饰、推测用途、编制“文物档案”，最后办了一场班级微型展览。一节课融合了语文、历史、美术和数学统计。课后一个学生写道：“原来学习可以像探险一样。” 更系统的探索是“职业启蒙”系列课程。我们设计了三个递进模块： 第一模块是“职业故事会”。程序员家长在活动中不讲技术术语，而是用“做一个简易小游戏”带学生体验“拆解问题—设计方案—测试优化”的思维路径。学生边听边画“问题分解图”，像模像样地学会了结构化思考。 第二模块是“职场体验角”。医护家长带着听诊器来，让学生第一次听到自己的心跳声；消防员家长现场教打逃生绳结。沉浸式的体验让抽象的职业概念变得可触可感。 第三模块是“亲子共读坊”。我们选取《它们是怎么来的》等绘本，设计“亲子共读任务单”，引导家长和孩子聊一聊“这份工作有什么价值”“需要什么样的品质”。多位家长说，这是他们和孩子之间最深入的一次对话。 三个模块，层层递进——从“听”到“做”再到“聊”，职业认知就这样一步步从课堂延伸到家庭。 藏宝：每一次协同都留下成长印记。为了让协同育人走得更远，我们建立了一套简洁的评价反馈机制。每节课后，学生用“收获卡”写下自己的感受；家长导师填写“反思表”，说说教学体会和可以改进的地方；班主任则记录课堂的关键瞬间和思考。 这些素材汇总后，成为后续课程迭代的依据。一次“法官职业启蒙课”后，一个学生写道：“我以前觉得法律是管人的，现在才知道，它就像游戏规则，是为了让每个人都公平参与。”读到这句话，我深深感受到，教育价值已经远远超出了课堂本身。 这些来自学生、家长和教师的“成长印记”，持续补充进那张“藏宝图”里。图谱不再是静态的档案，而变成了一本动态更新的“育人手册”，越用越厚，越用越活。 回望：一张图带来的生态之变。一个班级3年实践下来，变化是多方面的。学生眼界开阔了，综合素养在真实情境中生长。家长从“被动接受通知”变成“主动参与设计”，从“局外人”变成“合伙人”。班级里自发形成“爸爸俱乐部”和“妈妈故事会”，参与热情远超预期。家校关系从“配合”走向“协作”。而我的角色也从“救火队员”变成了“资源整合者”和“课程设计师”。 当然也有挑战：家长时间难协调，课程质量参差不齐。我们的应对是：把成熟课程录制成微视频，降低参与门槛；组建“家长导师互助小组”，让有经验的家长带动新加入的家长。而我们从一个班级出发的经验，也逐渐在更多班级推广——“教联体”因此不再是挂在墙上的口号，而变为每一间教室里扎根生长的故事。启动这一切的契机，有时候不过就是一张“藏宝图”——它让家长被看见，让资源被激活，让协同育人从理念变成了日常。 当我们真正把每一位家长当成教育资源，把他们从旁观者变成共创者，那个“人人参与、处处协同、时时育人”的理想生态，就会在班级、学校这片土壤上悄然萌发，渐次生长。 （作者单位系华东师范大学附属杭州学校）
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