每一次静下来思考学校的事，总会想起那个孩子的眼神——有点难以置信，又带着小心翼翼的欣喜，像一扇很久没开过的窗，忽然被人推开了一道缝。

    那是学校八年级（4）班的一个颁奖现场。班主任请我过去，我想表彰的一定是品学兼优的佼佼者。可当我念出那个名字时，台下微微骚动，那是一个成绩长期垫底、老师提起就摇头的少年，调皮捣蛋是家常便饭。可就在不久前，他默默帮助了一位困境中的同学——没有人要求，他却主动伸出了援手。

    我把奖状递过去，合影时他偏头看我。那个眼神我一直忘不了。不是感激，更像是一种久违的确认——原来我也可以被看见。

    那一瞬间我心里咯噔一下：我们什么时候真正关注过这样的孩子？

    我们学校地处城乡接合部，生源复杂，不少孩子的父母在外打工，有的来自离异家庭。成绩不好的学生，很容易被忽略。教师不是不负责任，只是日常教学压力大，时间一长习惯了分类：优等生与后进生、省心的与头疼的，标签贴上便很难揭下。

    “有教无类”四个字写在纸上轻巧，做起来才知千钧之重。而那次之后，我开始重新思考这所学校的未来。

    “一把尺子”量矮了少年

    学校七年级有个男生，几乎所有任课教师都头疼。课堂上接话茬、自言自语、扰乱四周，几乎每节课后都有教师来“告状”。我们也试过批评、警告、找家长，换来的却是他更抵触，索性破罐子破摔。

    后来我跟班主任商量：换个法子试试，别盯着他的错，给他一件具体的小事做。

    班主任便交给他一个任务：每天放学后把全班桌椅排整齐，桌面收拾干净。不管做成什么样，班主任不批评，只在第二天全班同学面前轻描淡写地说一句：“今天的桌椅比昨天齐了一点。”

    就这一句话，不重，却像一颗种子落进土里。

    这个男生开始上心了。放学后留到最后，一排一排对线，桌角对桌角，横平竖直。班主任及时表扬他的责任心，当着全班同学的面，把他从“捣乱分子”改称为“咱们班的管家”。一个月后，他课堂上的状态也悄悄改变，那个总靠插嘴刷存在感的孩子，渐渐学会了安静倾听。

    期末，我专程去他的班里，给他颁发了一张“担当模范少年”奖状。他上台时步子有些迟疑，接过奖状的手甚至还微微发抖，可腰板挺得笔直。

    其实，这个男生每天摆正的何止是桌椅，分明是一寸一寸重建的自我和自信。

    我们教育者口中的所谓“差学生”，很多时候不是孩子的标签，而是我们教育方式上偷了懒。每个孩子心里都藏着一粒火种，关键看我们有没有耐心找到那根引线。找到且点燃了，就能让更多“普通”的孩子绽放光彩。

    一个摊位就是一间教室

    如果说那个男生让我反思“怎么改变一个孩子”，那下面这件事则让我认真思考“怎么改变一种评价”，从而让“赏识育人、托举成长”的办学理念真正变成一种文化。

    校园艺术节跳蚤市场那天，我循着人声走到一个套圈摊位前，不由驻足。摊位后面站着一个穿龙袍的女孩，身量单薄，可那身金黄袍子衬得她格外精神。

    她叫陈依沫，成绩普通，性格内向，在班里属于“不太容易被想起”的那类学生。这次跳蚤市场，她主动申请摆摊，还自己设计了套圈规则，想借“皇帝”造型吸引客流。

    我和几位老师故意在她的摊位前多逗留了一会儿，有意借她的规则漏洞反复套圈。她则全身心投入招揽生意，没算成本账，直到套圈物资损耗过半才慌了神。班主任没有直接替她兜底，而是引导她自己算账、调整规则、止损收摊。

    活动结束后，她主动找到班主任，眼圈泛红，说要自费把损失补上。班主任没有责备，反而在班上公开表扬了她敢于担责的勇气，又联系家长共同肯定。后来陈依沫将这个经过写成信投进校长信箱，字迹依旧稚嫩，但有一句话我反复读了好几遍：“我以前觉得自己什么都做不好，可那次之后我才知道，原来我也可以被人信任。”

    而今的她彻底褪去怯懦，自信开朗，主动参与班级事务，学业也有了起色，还精心画了一本图册送给班主任。

    一个没有分数加持的普通孩子，凭一次信任、一场历练、一份赏识，完成了脱胎换骨般的成长。

    而那个小小的摊位，于她而言是一堂比任何试卷都深刻的人生课。这也让我愈发笃定：教育的本质从来不是筛选优生，而是唤醒潜能、包容缺憾、用心托举。

    欣赏不是口号，是动词

    这两个孩子让我反复想同一个问题：我们学校有那么多类似的孩子，仅靠一个班主任、一个校长“偶尔发现”远远不够，必须有制度托底。

    我们开始尝试在学校里做几件具体的事。

    一是把“赏识”写进评价体系。不再只以分数为唯一标尺，增设“担当模范、进步之星、助人之星、匠心少年”等多元奖项，每学期评选，每个班级都有名额。不求面面俱到，但求每个孩子都有被提名的机会。

    二是搭建实践舞台。跳蚤市场、班级岗位轮换、社团活动……让不同特长的孩子都有露脸的机会。我们专门举办了一场“校园吉尼斯”挑战赛：叠衣服、讲历史故事、拼魔方，项目五花八门，报名的孩子很踊跃。

    三是撬动家校协同。我们通过家长会、班级开放日，反复传递一个朴素的观念：不只看分数，多看长处。同时请班主任把学生在校的闪光瞬间拍照发到家长群，让家长也学着“看见”。

    四是打造“赏识文化走廊”。学校长廊不挂名人名言，而是挂我们自己学生的明星海报，每个进步之星、特长之星照片配一句话介绍。学生每天路过时，都会指给同伴看：“那个是我。”

    通过改变学校的评价方式，建构新的赏识文化，让学生在欣赏、包容中自我认可，找到学习的动力；让学生在赏识课堂里找到学习的乐趣，人人都能有精彩的学习时光。

    我想，校长最重要的事不是把“好学生”教得更好——那本来就是他们擅长的；而是让那些长期在分数评价里抬不起头的孩子也能堂堂正正地觉得“我也行”。

    （作者系山东省单县第一中学附属创新路中学校长）