德育工作如何“保鲜”？一线教师如何“解倦”？这不仅是教育管理者面临的课题，也是每一位普通教师的日常困惑。本期我们围绕“创意德育与职业幸福”展开对话，从一线案例出发，提炼出“双创”意识、“加减乘除”四步法、“双重解放”等实践路径，为德育工作的创新与教师的自我成长提供可借鉴的思路。

    创意不分大小，用心即是良方。愿这场对话，能为每一位在德育一线耕耘的教育者带来启发与力量。

    ●嘉宾——————————————

    郭宁伟  上海市松江一中党委书记、德育特级教师

    陈镇虎  上海市中小学德育协会原副会长、德育特级教师

    郭微娟  上海市松江区方塔小学副校长、郭宁伟德育特级教师工作室成员

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    当学校“禁令”遇上儿童“天性”

    中国教师报：好的教育从来不是日复一日机械重复，而是依靠创造性劳动滋养学生、建设全新的育人场景。请郭宁伟书记分享一下，松江一中关于“柚子”的经典德育故事。

    郭宁伟：20年前，学校在放飞大道两侧栽种了40棵柚子树。几年后，柚子树硕果累累，成为校园一道亮丽的风景线。可随之而来的是学生频频偷摘果实。起初，学校张贴告示、明令禁止采摘。但简单粗暴的“堵”不仅没有解决问题，反而让偷摘行为愈演愈烈，校园里天天上演“猫捉老鼠”的戏码。当时我担任德育处副主任，每天大半精力都耗费在处理这件事上。

    一次，我当场抓到4名偷摘柚子的学生。学生那句“老师，你不知道这柚子有多诱人”深深触动了我。既然堵不住，不如顺势而为，借助学生对柚子的喜爱搭建自主育德的平台，发起一个专属的“柚子采摘节”。2011年，学校首届“柚子采摘节”正式启幕，至今已延续16年。我们设计了隆重的采摘仪式、柚子品鉴会、果实手工创作等一系列延伸活动，把单纯的玩乐升级为沉浸式德育体验。从此，校园里再无偷摘现象。这小小的柚子不仅化解了校园管理难题，也让我们摸索出一条创意德育路径——跳出固化的管理思维，用创意对接学生的需求，不仅师生关系愈发融洽，教育者自身也能收获满满的成就感。

    从“一棵柚子树”到“一盆樱桃盆栽”

    中国教师报：学校放下强硬的管控思维，把管理难题转化为绝佳的育人契机，这正是创意德育最动人的魅力。郭微娟校长，您长期扎根小学一线，又是如何依托校园里的小事物、小场景开展德育活动的？

    郭微娟：我很早就听闻柚子树的德育故事，学校的微电影《我在柚子树下等你》也让我深受触动。后来，我尝试将这套理念落地在班级管理中。我带着学生种樱桃盆栽，可惜只结出了一颗果实。于是，我顺势开展了“我是你的好朋友”活动，让学生用作文、绘画记录陪伴樱桃树的点滴日常，还举办了一场小型守护仪式。

    受此启发，我将创意德育贯穿班级管理中，组织了30余场小队研学活动：带着学生走进田间地头，开展搓麻绳、收割稻谷比赛，让久居城市的学生亲近乡土、体验劳作；组织亲子活动探索全息影像的科学原理，将德育、科普与亲子陪伴有机融合；组织全班攀登佘山，把登山之旅变成一场特别的十岁成长礼……这些创意实践让我明白，创意德育从不需要宏大的载体，校园里的一草一木、田间的劳作、亲子间的相伴，都可以成为润物无声的育人抓手。

    “双创”意识如何为德育注入灵魂

    中国教师报：这些创意实践一脉相承、满含温度。陈镇虎老师，您认为背后蕴藏着怎样的德育内核？

    陈镇虎：这些实践集中体现了德育工作中至关重要的“双创”意识。一是创造性转化：将柚子树、樱桃树等自然资源以及田间劳作、亲子出行等日常活动赋予教育内涵，转化为鲜活的德育资源。二是创新性发展：将单一的观赏、采摘、游玩行为打造成具有仪式感、参与感、体验感的主题活动与校园节庆。整个过程也是一场审美教育。创意德育依托正向价值引领，唤醒学生的理性与自觉，这是德育工作最理想的状态。

    中国教师报：创意德育为何能打破传统德育的固化模式？它又如何作用于师生沟通、家校共育，同时提升教师自身的职业幸福感？

    陈镇虎：如今不少德育工作陷入僵局，根源就在于教育思维跟不上时代发展。许多教师用老旧思路面对新时代的青少年，师生隔阂、家校矛盾随之产生。而破解困境的核心钥匙正是创意。

    我从三个维度解读创意的深层内涵。哲学维度：创意即求变，任何事物发展到瓶颈期，唯有主动求变才能持续前行；思想僵化、墨守成规，只会让各类矛盾不断加剧。美学维度：创意即求新，其内核永远指向真善美。只有紧跟时代潮流、贴合当代学生与家长的认知特点，才能真正走进学生与家长的内心。教育学维度：创意即求和，教育的终极追求是构建和谐共生的教育生态。当下教育内卷、师生对立、家校疏离等问题，本质上都是生态失衡。而创意德育正是修复关系、构建和谐教育生态的有效路径。我始终坚持：爱意孕育创意，创意点亮德育。

    与此同时，深耕创意德育更是教师专业成长的快车道。创意德育考验教师的观察能力、设计能力、沟通能力与整合能力，长期打磨创意德育实践会倒逼教师不断学习、迭代自我，实现专业能力的稳步提升。而专业成长、融洽的师生关系、顺畅的家校协作，最终都会汇聚成教师实实在在的职业幸福感。

    教师“双重解放”才能获得“双重幸福”

    中国教师报：创意温暖了学生、拉近了家校距离，能否也治愈教师自身？

    陈镇虎：这就是“双重解放”与“双重幸福”。所谓“双重解放”，一方面是解放学生——创意德育打破了刚性管控，不再用刻板规则束缚天性，而是营造轻松、自由、包容的成长环境，让学生可以大胆展现自我、表达想法，在快乐中完成品格塑造；另一方面是解放教师——创意打破了固化的工作思维与单一的工作模式，让教师充分发挥自身智慧，灵活开展育人、沟通工作，摆脱机械重复带来的身心倦怠。

    “双重解放”最终催生“双重幸福”：学生收获成长的快乐、被理解的幸福；教师收获育人的成就感、专业成长的满足感，再加上和谐的师生关系、融洽的家校氛围，这些共同构成了教师最珍贵的职业幸福感。想要成为一名幸福的教育工作者，就要敢于尝试、坚持创意育人。

    中国教师报：郭微娟校长，您在实践中有没有切身体会？

    郭微娟：从前我每天忙于监督纪律、纠正错误，机械又疲惫；如今我更多是活动的设计者、学生的陪伴者，工作变得鲜活有趣。学生也愿意主动和我分享心事。在家校沟通方面，亲子创意活动更是搭建起全新的桥梁。家长看到孩子在活动中蜕变、成长，也更加理解我们的教育理念。许多家长主动为班级活动出谋划策，家校合力越来越稳固。这种改变极大地缓解了我的职业倦怠。当工作不再是枯燥的重复，当我能真切看到学生的成长、收获家长的认可，内心的充实感与幸福感便油然而生。用心做创意德育，既是成就学生，更是成全我们自己。

    “加减乘除”四步做创意德育

    中国教师报：许多教师偶尔会有不错的德育点子，但不成体系，难以实现长效育人。郭宁伟书记，教师该如何把零散的创意打磨成系统化、可复制的德育模式？

    郭宁伟：创意德育门槛低、易落地，教师都可尝试。想要将单点创意升级为系统化体系，我总结了“加减乘除”四步法。

    做减法。教师可精简冗余，从身边微小的场景、简单的小事切入。如在教室门后悬挂45只编了号的白手套，打造“情绪树洞”，让学生匿名倾诉烦恼。

    做加法。教师可在原有成熟创意的基础上丰富内容、延伸功能，让单一活动变得多元。如将“白手套树洞”升级为“解忧杂货铺”，从单向倾诉升级为同学间的互相开导、彼此帮扶。

    做乘法。当小型创意活动走向成熟后，教师可主动扩大辐射范围——从同学互动延伸到师生互动再拓展到家校联动，甚至对接社会资源。此前我曾面向校友、社会各界征集办学“金点子”，收到132条优质建议，随后逐条梳理、落地并反馈，这一过程也让我实现了自我提升。

    做除法。当创意实践积累了足够的经验后，教师可及时提炼总结，从大量案例中梳理出通用方法、核心理念与实施流程，把个人经验转化为可复制、可传播的标准化体系。这个提炼复盘的过程本身就是教师梳理思路、精进专业的必经之路。

    中国教师报：陈镇虎老师，这套思路如何实现跨学段、跨学校迁移运用？

    陈镇虎：优质的德育创意必须具备独特性、新颖性、实操性与育人实效性，同时要做好顶层设计与系统架构。这套“四步法”完整呈现了创意从单点萌芽到体系成型的全过程，落地推广时要遵循三大原则：纵向衔接，即根据小初高不同学段学生的年龄特点、认知水平，调整活动形式与育人目标；横向贯通，即整合班级、年级、学校、家庭、社会多方力量，让各类活动、各方资源相互联动；螺旋上升，即在持续实践中不断优化德育体系，迭代升级。按此思路，不仅能让育人效果落地，更能让更多教育者在创意育人中收获成长与幸福。

    教师要做“助产师”不做“复读机”

    中国教师报：郭微娟校长，一名普通教师如何才能成长为创造型德育教师？

    郭微娟：我认为最重要的是思维方式的跃迁——从“被动完成工作”转变为“主动设计育人场景”，从“就事论事管控行为”转变为“聚焦生命成长”。因此，我总结了几点方向：一是保持敏锐的观察力，善于发现校园、生活、自然中潜藏的育人机会；二是修炼共情能力，站在学生、家长的角度换位思考，理解不同群体的需求；三是保持终身学习的心态，紧跟时代变化，接纳新事物、新理念，主动学习新知识，不故步自封；四是始终保有一颗童真之心，愿意走进学生、平等交流。

    “创意”并非天生的能力，而是在一次次实践、反思、优化中慢慢培养出来的。在这条路上，我从最初照搬案例到结合班级特色改造创新，再到独立设计多元化的创意活动，能力一步步提高，职业幸福感也不断提升。这份幸福又会反过来激励我继续探索创意德育，形成良性循环。

    中国教师报：对比传统教师与新时代创造型教师的差异，请陈镇虎老师为一线教师的职业成长提几点建议。

    陈镇虎：教师这份职业天生需要创造精神。传统教师与创造型教师的核心差异主要体现在三个层面。

    一是本体定位不同。传统教师偏向“工匠式塑造”，按照统一标准雕琢学生；创造型教师则是学生成长的共建者，尊重每个生命独有的成长规律，因材施教。

    二是管理认知不同。传统德育以管控、约束为主要手段；创造型教师则秉持开放包容的心态，尊重学生个性，引导学生自由、全面成长。

    三是价值导向不同。传统模式偏向工具理性，习惯用量化指标评价学生；创造型教师则以价值引领为核心，重点关注学生的品格塑造与精神成长。

    新时代的创造型教师应是真理的“助产师”，启发学生独立思考、主动探索，催生新的认知与思想。创意德育贵在本心，切勿让其沦为新的行政任务。一旦创意变成硬性指标、形式化工作，就会彻底失去温度，也无法再为我们带来成长与幸福。