从事幼儿教育的好友退休后帮女儿带孩子，没想到却被嫌弃了，矛盾的焦点在孩子吃饭上。好友习惯了给孩子喂饭，毕竟自己的女儿也是这么喂养长大的，但女儿却让孩子自己拿饭勺吃饭，说是从小培养他的自主意识，锻炼他的能力。母女俩为此发生了激烈争执，结果当然是好友“黯然离场”。“现在孩子的喂养方式怎么和以往不一样了？”好友一脸无奈地问。

    与另一位教了近30年语文的好友聊天，她大倒苦水：“课堂上我嗓子都快讲哑了，学生却睁着空洞的双眼，昏昏欲睡”“现在的孩子真难教，我怎么越来越无力了”。看着好友一脸的疲惫，我想到了那位发出喂养方式灵魂之问的好友。也许，这些学生的表现正是我们长期“喂养”带来的典型症状吧，但显然这种喂养方式已经让孩子不耐烦了。

    当前，课程改革已进入核心素养导向的“深水区”，然而在实践中，根深蒂固的“喂养式”教学依然占据许多课堂：教师精心“投喂”知识点，学生被动“吞咽”答案。这种模式看似行云流水，实则减少了学生自主思考的机会，使学习沦为浅层记忆与模仿。长此以往，学生在课堂上因为没有自主探究的机会，自然“昏昏欲睡”提不起劲，从而逐渐失去学习的意义感和主动性。“喂养”的结果不是强壮，而是依赖。

    好在已有不少教师意识到了这种喂养方式的弊端，开始选择用更尊重孩子和更能让孩子自主发展的方式，他们的课堂正在发生“静悄悄的变革”。

    比如，有的学校大胆重构课堂的时空结构，把讲台搬开，让教师从讲台走到学生中间，从讲解者变为学习的协助者。课堂时间重新分配，许多教师认可的“361”原则（30%教师引导，60%学生实践，10%反馈提升），就打破了教师满堂灌的惯性。

    还有的学校致力于为学生提供适宜的学习工具，因为改变喂养的方式不是放任自流，它需要教师为学生提供适宜的“餐具”，如学习策略、思维工具、任务清单等，帮助他们自主完成复杂的学习任务，让他们真正享受到学习的快乐。

    建立有效的支持体系也至关重要。要让每位教师的课堂都能发生自主学习，必须有来自团队的强大支持。教师的教学不能仅靠个人即兴发挥，还需要借助团队共同打磨的教学设计、课件以及学校的教研机制，才能更好地保障每一节课的质量。

    改变传统的喂养方式，还要重构评价的尺度。传统教学满足于“教过”，教师完成了讲解任务便认为教学过程结束了；而素养导向的教学必须追问“学生是否学会”，教师要认真观察学生是否真正发生了认知重构。

    改变喂养方式，不是否定教师的专业价值，而是重新定义教师的角色：从知识的配送员变为学习的设计师与陪伴者。它要求我们回归教育常识：学习从来不是填鸭的结果，而是主体在真实情境中通过实践、反思、协作慢慢“长”出来的能力。

    如果说“喂养式”教学培养的是“等待投喂”的被动者，而改变喂养方式是为了培育“主动觅食”的终身学习者，那么显然后者才是我们应对不确定未来的真正底气，也是高质量教育最温暖的注解。

    （作者系安徽省特级教师，安徽省蚌埠市未来实验小学校长）