近年来，高中生阅读经典书籍的人数越来越少。尽管高考明确将《红楼梦》等大部头经典著作纳入考查范围，大部分学生仍然选择忽视经典。

    影响学生阅读的因素是多样的。一方面受考试影响，学生更倾向于“功利化”的学习方式，宁愿把时间花在短期内能见成效的学科上；另一方面受短视频冲击，学生更愿意接受轻松娱乐的信息，而非需要耐心与专注力的经典阅读。然而，当前高考越来越注重考查综合能力，如信息提取、思辨分析等，这些能力必须在平时的阅读积累中培养。更重要的是，良好的阅读习惯可以全方位塑造一个人的价值观，使之成为一个有思想、有理性的人。

    面对这一困境，我尝试了诸多方法，不断探索行之有效的阅读路径。为打造书香班级，我做了三件事。

    引读——以教师的阅读视野打开学生的阅读之门。我一直坚信阅读对成长大有裨益，但自己对大部头著作偶尔也会望而生畏。后来，我与热爱阅读的老师交流并加入阅读小组，每日静心阅读，先后读了《苏东坡传》《唐宋词十七讲》《50：伟大的短篇小说们》等书。在这个过程中，我体会到“引读”的魅力——上课时引经据典的次数增加了，走神的学生变少了。例如，讲授苏轼《赤壁赋》时，我有意识拓展《苏东坡传》里的内容并在下课时推荐这本书。恰巧班里几个热爱阅读的学生读过此书，我便让他们补充讲解相关背景知识：“青苗法”到底利大于弊还是弊大于利？林语堂的书写有无偏颇之处？每节课后，我都会给学生推荐相关课外读物，难易搭配、雅俗搭配。

    教读结合——以多元活动点燃学生的阅读热情。教学与阅读结合的方法很多，不拘泥于一种。教授《答司马谏议书》后，我给学生推荐了邓广铭的《北宋政治改革家·王安石》与梁启超的《王荆公》，并告知学生一个月后将在班里进行一场以“王安石改革利弊”为主题的辩论赛。一个月后，辩论赛如期举行，精彩纷呈。赛后我们回读课文，学生对“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣”有了更深的理解。

    除了辩论赛，我还尝试让学生进行角色扮演，提前三周告知学生要上一节《红楼梦》公开课。面对学生的畏难情绪，我做了几件事：鼓励学生树立信心，学会享受阅读过程；挑出需要阅读的章节，分门别类整理打印发放；布置小组任务，要求学生依据不同人物性格打造“红楼交友朋友圈”；人人参与，分组上台表演。准备工作就绪后，班里日日讨论《红楼梦》。公开课上，学生的表演光芒四射。

    师生共读——以集体阅读激发学生的成就感。阅读的过程往往是安静且孤独的，学生很难从中获得成就感。师生共读的方式能在一定程度上调动兴趣，让学生取得阶段性成果。我们集体阅读了《史记》节选本，其中《高祖本纪》《项羽本纪》《留侯世家》等篇章与统编教材必修下册《鸿门宴》形成了互补。通过共读，学生对古人的“春秋笔法”有了深刻认识，也理解了什么是“思辨性思维”。甚至有学生萌发了写作欲望——初期只写400字短文，随着共读深入，有的学生已然能下笔千言。

    除了上述三步，我还自费购买部分图书，打造微型图书馆；不定期向学生和家长推送书单，既有共读书目又有自选书目；不预设过多阅读作业，绝大多数阅读活动在课堂上完成，以免成为负担。

    经过若干次尝试，我发现大部分学生在适时引导下产生了强烈的阅读欲望。由此可见，阅读从来不是学习路上的绊脚石而是垫脚石。让我们拿起书本，用阅读丈量世界吧。

    （作者单位系新疆库尔勒市实验中学）