“我李白终于可以离开故乡，仗剑远游了！”讲台上，那个身着素色汉服，举手投足间流露出青年李白豪迈英姿的，正是我们探索的空间沉浸式古诗词课堂中的少年。这样的课堂已持续了两年，学生对诗歌的热爱也不断加深。

    我在语文教学的讲坛上深耕了26年，是一个不折不扣的古诗词热爱者。在经历了几轮初高中循环教学后，我决心攻克古诗词教学难题。通过构建中学古诗词空间沉浸式教学模式，不仅给课堂带来了诗意，还给学生带来了远方。

    AI赋能，诗意掌舵的虚拟空间沉浸式课堂。去年春节，一段机器人扭秧歌掀起了AI技术赋能的高潮。因此，我在诗歌教学中也在寻找与AI技术赋能的最佳结合点。

    参加了各种AI技术赋能的教学培训后，我开始慢慢地将AI技术带进了诗歌教学的课堂。我用豆包制作了一首诗词的动画解读，3分钟就能解读完，画面生动传神，学生看得津津有味。配乐朗读、诗人背景、诗意解释全都有，但是看完我再问学生，他们能记住的内容却寥寥无几，更别说语句的赏析与意象的品味了。这让我马上警醒，AI技术仅仅是辅助，真正主宰诗歌课堂的依旧是我们对诗情画意的品味涵泳，需要教师专业的互动引导，让学生在课堂习得细腻的赏析方法。

    后续在学习《渡荆门送别》时，我用AI技术生成了一段有错漏的人物背景动画，让学生纠正错漏。在对诗歌深度解读完成后，我再让学生借助豆包指令生成相应的诗歌画面。画面出来后，我看到了诗词解读的共性与个性。我知道，这才是真正的诗词为本、技术为用的课堂。

    连接生活，心悟诗境的思维空间沉浸式课堂。古诗词教学最大的困难是时空的跨越与隔离，而拉近时空隔阂的最佳方式是“思维”。

    在八年级下册的古诗词教学中，王勃的《送杜少府之任蜀州》与李白的《送友人》同是送别诗。题材相同，情感表达却不尽相同。教师如何让学生辨析两者不同的情感呢？课前，我让学生大致了解了两首诗歌的背景：王勃写作时在长安谋求仕途，李白写作时在他乡漂泊。在解读完诗中的意象与情感后，为了让学生更真切地理解两首诗歌不同的意旨，我联系学生的生活进行了一个假设：假如你的一个好朋友要转学了，第一种情况：彼时你正是班上的佼佼者，你对自己的未来踌躇满志，你送别好友时会怎么叮嘱？第二种情况：彼时你在班上成绩一般，自己对未来也充满了迷茫，你送别好友时会怎么叮嘱？假设一出，学生秒懂王勃与李白的情感区分，果然思维是可以跨越时空的。

    百花齐放，二次创作的实践空间沉浸式课堂。诗歌源于生活更应浸润生活，诗歌的学习终点绝不仅仅是读懂诗歌、理解诗歌，更应该从诗歌中汲取审美的素养和精神的养分。因而，诗歌教学中的二次创作既体现了学生对诗歌的独特理解，更体现了诗歌对学生的身心滋养。

    学习《诗经·关雎》后，我让学生在三项作业中任选一项：写一篇评论、写一个表演剧本，或为《关雎》配一幅画。上交后，作业的质量超出了我的预期。蒋震霆在评论中提出了“水岸节制之美”，他赞美那位有礼有节的君子，是文明赋予人类最美的情感转化，还将诗歌写成了可表演的剧本。而班上几位擅长绘画的学生，更用画笔为诗歌勾画出一幅幅充满东方美感的水墨画。

    作为一个热爱古诗词的教育工作者，我希望不断优化和实践古诗词空间沉浸式教学模式，提高学生的诗歌鉴赏力。

    （作者单位系广东省惠州市第一中学附属金山湖学校；本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“中学古诗词空间沉浸式教学模式构建与实践研究”阶段性研究成果，课题编号：2025YQJK0699）