当数智技术能够捕捉每位学生的话语、动作、表情，学生抬头率、课堂专注度和参与度也开始成为课堂评价的重要指标，为教师教学优化提供了循证支持。然而，有些学校却将其异化为机械的评价手段，仅用于监控学生纪律或督查教师教学，让课堂本身陷入前所未有的“紧绷状态”。镜头之下，课堂沦为标准化“表演场”，师生成为迎合数智化评价的“演员”。有些学生丝毫不敢懈怠，即便身心疲惫，也不敢走神，连小憩打盹、舒展肢体都成了“禁忌行为”。原本灵动的课堂被技术牢牢束缚，会渐渐失去松弛感。课堂松弛感并非指纪律松散、放任自流，而是强调在遵循学生身心发展规律的基础上，通过营造安全、包容的课堂氛围，让学生放下戒备、专注学习。

    这种技术赋能与育人效果的背离，根源在于学校教育治理中的量化问责导向与责任转嫁机制，集中表现为三个层层递进的现实问题。其一，技术功能异化。智能设备本应服务于教学分析，助力教师反思与改进教学，如今却成为学校管理者监管师生的工具，这折射出学校管理者对技术赋能教学的认知不足。其二，评价标准异化。以评促改是优化课堂教学的重要策略，但评价标准绝不能局限于学生抬头率、打盹次数、发言次数等表层指标。有些学校用技术采集的课堂数据来片面定义教学质量，甚至将其与班级排名、教师绩效等深度绑定，迫使师生迎合技术化标准。其三，教育治理责任异化。问责制本为压实教育责任、提升教育质量而设。有些学校将“可追溯问责”异化为数据留痕，既用数据应付上级督导考核、彰显管理合规，又将课堂责任层层转嫁授课教师，最终造成“管理者凭数据定优劣—教师抓纪律保考核—学生演状态求过关”的困境。

    技术本身无对错，关键在于使用者能否恰当运用技术。盘活紧绷的课堂，重塑课堂松弛感，需要多方坚守“育人本位”，从根源上破解量化问责的治理困境。首先，教育行政部门应科学引导教育数智化转型，强化对学校数智化教学成效的质性评价，面向学校管理者与教师开展数智技术应用与伦理规范培训，引导其将技术真正服务于教学改进，而非机械管控。其次，学校管理者应建立多元评价机制，摒弃“以数据定优劣”的片面导向，将课堂数据用于教学研究与优化，不与师生的切身利益直接挂钩；适当为课堂教学松绑，尊重学生身心发展规律，给学生留出身心调节、思考留白的空间，包容课堂合理的不完美。最后，教师应重塑课堂管理智慧，把握好严与松的平衡，在维持课堂基本纪律的同时，正视且包容学生课堂疲惫、短暂走神等正常现象，允许适度放松休整，将教学关注重点从学生的刻板姿态转向思维状态与情感体验，以包容松弛的氛围激发学生的深度思考、素养发展与生命成长。

    （作者单位系华东师范大学教育学部）