8月22日，2026年百县千校高质量发展巡回研讨会第四站在江苏启东落幕，这场由教育部中学校长培训中心、华东师范大学基础教育改革与发展研究所、杭州铭师堂联合各地教育局主办的活动，历时一周时间，从山东高密出发，经云南会泽、贵州都匀再到江苏启东，累积吸引全国25个省份2000多名教育管理者与一线校长现场参与。与会者带着问题在现场研讨与探访中试图回答：县域中学如何走出一条内涵式发展之路。

    山东高密已创建全国义务教育优质均衡发展县，其经验在于制度设计的系统性与协同性。高密市委教育工委常务副书记、市教体局局长明辉解读：坚持“学生第一、教师第一、校长第一”理念，构建学前到高中梯度化办学体系，搭建校长教师成长平台，以部门协同、社会联动打通县域教育发展堵点。高密市第一中学校长赵虎分享了学校“为四十岁做准备”的育人目标，通过分层课程体系、五级教师培养机制实现文化铸魂与课程提质的协同发力。

    在乌蒙山深处的云南会泽，不择校、不掐尖、不办超级中学，7所高中均衡发展，均能培养出尖子生。该县在顶层架构上构建“党委统揽、政府负责、教育主抓、部门协同”的领导机制，出台10余项配套政策；在资源配置上，推行“高中进县城、初中聚乡镇、小学就近读”的集中办学模式；在师资建设上，建成国家、省级“三名”工作室20个，组建3000人教研团队。更关键的是其招生制度——“滚动划片招生”，让每一所初中毕业生都有平等机会进入任何一所高中，从根本上瓦解了“择校热”和“掐尖链”。

    贵州都匀没有东部沿海的经济优势，也没有大规模人口基数的生源红利，他们直面民族地区县域教育的特殊命题，走出一条以特色撬动质量的突围之路。贵州黔南州教科所所长熊芳介绍了“州—县—校”三级联动教研体系，让本土教师成为研究主体。都匀一中以500年书院文脉为根，将“立志、崇实、担当”校训转化为“以规立教、体艺赋能”的具体制度；都匀二中通过六级交叉管理机制，将精细化管理落实到教学督查、年级巡查每一环。民族地区县中有深厚的人文积淀、因地制宜的制度创新、成本可控的体艺切口，恰恰是可挖掘、可转化的特色资源。

    为什么一个地级市能涌现出密集的优质县中集群？巡回研讨会走进江苏启东，解码南通县中“群峰现象”。正是依托上下贯通的区域教科研机制，教研力量下沉至学校与课堂一线，南通市“市—县—校—班”四级联动实践样态，成为当地县中“群峰现象”的内在逻辑。南通市教育局基础教育处处长吴国林认为，通过全域统筹、分类提升推动学校错位发展、各美其美，摒弃“一校独秀”，构建起校校争先的区域教育生态。

    与会专家认为，县域教育的高质量发展，最终要走向集群式崛起。从个体突围到群体共进，从经验分享到机制共建，县中振兴需要从“盆景”走向“森林”。