“C商”：AI最难替代的“核心能力”

    人机协同商数（Collaboration with Ai Quotient），简称“C商（CQ）”，与智商（IQ）和情商（EQ）并列，共同构成人工智能时代一个人的核心素养。过去我们描述一个人“会用AI”，这太笼统了。而C商将这种模糊能力转换成为可量化、可测量、可培养的核心素养，它至少包含以下几个层面：一是提问与任务拆解能力，核心是将模糊的、开放性的现实问题或好奇心，转化为AI可以理解、分步处理的具体指令或任务链；二是信息鉴别与批判性整合能力，核心是对AI生成的信息如文本、数据、代码等，进行事实核查、逻辑检验、偏见识别和情境化评估，并能将碎片化的AI输出整合成连贯、有洞见的结论；三是结果诠释与意义赋予能力，核心是AI能输出“是什么”，但难以理解“这意味着什么”，人类需要将冰冷的计算结果，置于更广阔的社会、伦理、历史或人性语境中加以诠释；四是认知责任与伦理判断能力，核心是明确知道何时、为何，以及以何种方式对AI辅助的产出承担最终责任，并能识别和规避协同中的伦理风险；五是自我迭代与元认知能力，核心是在与AI的协作过程中，能反思自己的认知局限、AI的优缺点，并主动调整协作策略，实现“人机协同”的整体效能提升、人与机器的共同进化。

    ➡摘自袁振国《超越图灵测试：“AI一作”大型社会实验后的思考》，原文载于《华东师范大学学报（教育科学版）》2026年第8期。

    大龄单身女教师困境从何而来

    教师职业特点与工作负担所形成的双重约束造成了大龄单身女教师在婚恋上的不利处境。教师职业的稳定性以及社会地位、收入塑造了大龄单身女教师择偶的体制内偏好，提高了其择偶要求，也窄化了其择偶范围；大龄单身女教师在职业环境中形成的关于教育竞争以及养育艰辛的负面体验，与职业稳定性赋予的在婚恋上“不妥协”“不将就”的底气，共同降低了其婚恋的意愿；教师职业具有相对封闭性与轨道化特征，工作时间无限扩张、工作空间向家庭延展，这种封闭与轨道化的生活模式限制了大龄单身女教师的异性交往范围。工作负担直接挤占了大龄单身女教师与异性交往的时间与精力，而职业初期阶段的专业发展又延误了她们进入婚恋市场的黄金时间，降低了她们在婚恋市场上的优势和吸引力；教师在长期履行育人职责、扮演教育者角色的过程中会形成特定的思维方式、行为模式与职业惯性，这种职业惯性易导致工作与生活边界模糊，导致职业角色向私人生活渗透，进而对教师的日常生活产生影响。

    ➡摘自朱新卓、龚燕《工作挤压婚恋——工作状态对中小学大龄单身女教师婚恋困境的影响》，原文载于《南京师大学报（社会科学版）》2026年第3期。