从事儿童阅读指导多年，我先后考取儿童阅读指导师、早期阅读培训师证书，平时也经常打磨绘本公开课、组织园内教研。但很长一段时间我陷入一个误区：总觉得做好阅读教学，只要绘本资源充足、课堂流程完整规范就足够了。读完《打造儿童阅读环境》，我扭转了过去固有的想法，也厘清了从班级小阅读角到全园书香环境的搭建思路，对于班级阅读区打造、差异化陪伴孩子阅读、设计常态化阅读活动有了更落地的实操方向。

    作为日常带班的一线教师，这本书最刷新我认知的是，阅读环境好不好关键不在好看的书架、精致的装饰，而在于让孩子放松、敢表达的心理氛围。钱伯斯提到，适合孩子的阅读场域应当包容每一个孩子不一样的想法，给他们自由翻阅、自主思考的空间。对照自己平时上课，我才看清不少问题。之前上《团圆》《中国人的家》这类绘本课时，我总惦记按时走完教学流程，常常舍不得留出充足时间让孩子慢慢看图、自由发言；遇到内向、语言表达偏弱的孩子，也没有针对性的引导方法，习惯用统一答案限定孩子充满想象力的想法。结合书中观点反思平时的阅读教学活动，我对班级阅读教学做了不少调整。

    环境打造分为两部分，一是物理空间：我重新规划班级开放式阅读区，小班多投放翻翻书、触感绘本满足孩子触摸探索的需求，中大班搭配故事手偶、空白画本，方便孩子把阅读后的感受画下来。二是营造轻松的心理氛围：课堂上刻意放慢节奏，固定留出5分钟自由读图时间，不提前抛出问题框住孩子的观察思路；同时设计分层表达方式，不善言辞的孩子可以画画、用手偶演故事，表达能力强的孩子则鼓励续编故事、创编角色情节。

    我还新增了几项固定阅读活动：晨间自由翻阅绘本、午休后的安静绘本小分享、周五班级故事会。我不再把记住知识点当作阅读活动目标，而更愿意倾听每个孩子独特的看图感受，让阅读区变成孩子主动想去、敢大胆发言的小角落。

    作为园所管理者和阅读培训师，这本书帮我跳出单节课堂的局限，搭建起覆盖一日生活、联结家庭与社区的完整阅读育人体系。之前园内各个阅读区域普遍存在重布置、轻使用的形式化问题，结合本次研修学到的内容，我规划了三项改进工作：一是在全园打造分层流动阅读点位，走廊、楼梯转角、午睡区域都放置小型绘本架，小班以感官启蒙绘本为主，中班侧重生活认知，大班补充科普、品格类读物，让孩子随时随地都能接触绘本；二是以本书的理念为核心开展园本教研，带领全园教师学习分层阅读指导、班级阅读环境创设的实操办法；三是整理成熟优质绘本课例、不同幼儿的阅读指导策略，形成一套可分享的教学素材，面向区域内其他幼儿园开展交流培训，发挥阅读培训师的带动作用。

    一个月的共读学习，既是理论积累，也为接下来的实践指明方向。钱伯斯这本书夯实了我做早期阅读教育的理论基础，也让我明白：幼儿阅读不在于认识多少字、看完多少本绘本，而在于有贴合孩子天性的环境，留住他们与生俱来喜欢阅读的本心。

    （作者单位系陕西省宁强县西城新区幼儿园）