“盲孩子的阅读怎么搞？”

    “一个教地理的老师去带学生搞阅读？”

    我的耳边时而会有这样的声音出现：学校又没多少盲文书籍，孩子又没视力，阅读活动怎么开展？现实困难确实如一道巨大的鸿沟摆在我们面前，但我知道班里孩子爱读书，于是一直坚持陪伴他们阅读。在今年的共读活动中，我在艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》中读到“阅读循环”理论后豁然开朗，这些年我带着视障孩子进行阅读，通过阅读让他们抽离现实所在的狭隘世界，尽情遨游于宇宙星河之间，这个简单而朴素的坚持是值得的。

    钱伯斯在书中说道：每次阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程：选书、阅读、回应，这不是一个简单的直线关系，而是一个周而复始的循环。作为盲校班主任，我一直单凭一腔热爱开展阅读工作，从没想过研究阅读理论，如今当我仔细用钱伯斯的“阅读循环”理论检视自己的行为时，好像真的就是这样：阅读活动的每一个环节的开始都牵动着另一个结果，而结果又是另一个阅读活动的开端，正因如此我们的阅读活动能一直坚持。

    选书，互联网是一个包罗万象的图书馆。钱伯斯强调，鼓励阅读的首要任务是学习如何选择并建立一批丰富的藏书，并把孩子视为成熟而可信的读者。对于视障学生而言，他们缺少视觉辅助，无法阅读普通的纸质图书，而盲文阅读材料有限，摆在我们面前的首要问题是：开展阅读活动的书从何处来？我身边的很多老师（包括学生）就是因为无书可读而没有体会到读书的乐趣，还没起步就打起了“退堂鼓”。后来，我发现互联网是一个包罗万象的图书馆，我们平时想读的书，很多网络平台都有电子版，孩子只需要在自己的设备终端安装一个电子书阅读软件和读屏软件，就可以轻松享受阅读。

    阅读，让我们听见另一个世界。钱伯斯认为，愉悦而有效的阅读活动，需要满足两个条件：必要的时间与舒心的环境。我与学生约好，午餐过后留出20分钟作为师生共同的“阅读时间”。在这20分钟里，我不布置任务、不强制要求，把阅读的主动权完全交给学生。大家轮流上台，从《盲童文学》《盲人月刊》等期刊中挑选自己喜欢的文章读给全班听。另外，我也会给他们读《海鸥乔纳森》《午夜起来听寂静》等文学作品，让学生在文字中体会坚持、接纳与成长。20分钟的沉浸式阅读能让学生浮躁的心慢慢平静。共读结束后，教室自然安静下来，学生或休息放松或自主学习，整个下午的学习状态更加沉稳、专注。

    回应，让成长看得见。钱伯斯说，要帮助孩子成为一位思考型的读者，就必须让他们在阅读行为后还会有“回应”的冲动，这种回应有两种：一是期待再次经历相同的阅读体验，二是分享自己的阅读心得。每次阅读活动完成后，我一般会与学生进行简单的交流，有时是介绍文章写作背景或作者的写作思想，有时是让他们谈一谈阅读后的心得与见解。另外，我也会推荐一些同类型的书籍给他们，让他们在闲暇时间再去阅读，比如听完沈从文的《边城》，我会推荐学生读《湘行散记》；听完史铁生的《我与地坛》，我会推荐他们读《命若琴弦》。假期里，我会推荐优质音频内容，如《跟着书本去旅行》《航拍中国》《中华史记》《千古风流人物》等，让学生用耳朵感受自然、历史与人文。

    在多年特殊教育实践中，我越来越确信：教育最可贵的不是速成，而是长期、稳定、贴合学生需求的陪伴与坚持。我要努力成为视障学生身边那个“有协助能力的大人”，以听觉代替视觉，以声音拓展视野，在持续的坚持中一点点拓宽学生的认知边界。

    （作者单位系湖南省长沙市特殊教育学校）