2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，深刻阐释了中国特有的教育家精神。马克思主义认识论告诉我们，“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题”。笔者认为，当前教育战线面临的核心问题是教育家精神如何从“知道”转化为“做到”，教师之“行”如何转化为育人之“效”。从“知”到“行”再到“效”，是理解、认同、情感、实践和成效相互贯通的过程。具体来说，就是要在知的深化中确立育人自觉，在行的转化中革新教育实践，在效的强化中促进学生成长。

    “知”之深化：由事实性认知走向使命性认同。教育家精神之“知”的深化，是外在要求转化为内在自觉的逻辑起点。教育家精神之“知”是一个由浅及深的理性认识与价值内化过程。就其浅者而言，即能够准确把握教育家精神六个方面的基本内涵，了解其提出的时代背景和核心要义。但如果仅仅停留在这个层面，就难以抵御时间的消磨，转化为行动的动力。就其深者而言，即知其义，能够理解这一精神同教育强国建设、立德树人根本任务之间的深层关联。最深处则是知其责，教师是学生成长的引路人、价值的塑造者、精神的唤醒者，教书和育人、经师和人师应当在教师身上统一起来。从这个层面上看，知的深浅决定行的成色。倘若仅仅停留在知其言，知只不过是记忆性认知，只有进入知其义、知其责，知才会成为使命性认同，外在要求才会转化为内在尺度。

    从知其言到知其责的跃升中，情感是最重要的催化剂。教师理解了教育家精神的义理，未必就真正认同它，唯有在其中照见自己职业生活的意义，从“知道要求”走向“使命责任”，认同才会生发。只有对学生真切关心，对课堂持续热爱，对教育事业有深厚感情，知才有温度，认同才能持久。因此，知的深化不是靠外力被动要求，而是在知其义、知其责的基础上，将知升华为融入血脉的使命性认同，才能将知转化为内在价值尺度与精神自觉。

    “行”之转化：由精神自觉走向日常实践。行的转化，是教育家精神由内在自觉走向育人实践的关键，既要看教师自身能否由知而信、由信而行，更要看这种精神能否通过人格示范、课堂教学和日常交往抵达学生成长。前者关乎教师为什么愿意做、能够持续做；后者关乎教师之“行”如何真正转化为学生之“得”。教育家精神之“行”，行于身、行于课、行于事、亦行于制，是一个由内而外、由己及人、由个体而群体的展开过程。

    行于身，是精神自觉的人格化呈现。经过深化的认知和情感会凝结为教师的人格气象。学生感受教育家精神，往往从感受自己的老师开始，如面对学生差异能否耐心，面对教育难题能否担当等。学生未必记得教师讲过的每一个道理，却会在最直接的隐性课程中看见何为责任与担当，从而受到感染。

    行于课，是精神力量的课程化转化。课堂是教育家精神由教师之“行”转化为学生之“得”的关键场域，这种转化体现在教师对课程的理解、对问题的设计、对学生的回应和对评价语言的斟酌等细节之中。好的课堂启迪心智、涵养品格，使知识逻辑、价值逻辑和成长逻辑统一起来。

    行于事，是仁爱之心的具体化表达。真正影响学生的是教师对一个具体学生的持续看见。比如一个长期沉默的孩子，作业本里忽然写下几句低落的话，教师能不能留意到、找他聊一聊，并在之后几周持续关注他的状态。教育家精神正是在这些课后、校内外、长时段的具体陪伴中，转化为学生可以感受到的支持与托举。

    行于制，是个体自觉的制度化保障。《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中明确提出，坚持教育家精神铸魂强师，引导广大教师将教育家精神转化为思想自觉、行动自觉。教师培养、师德建设、教研共同体和学校文化，都应为教育家精神落地提供支撑，教育家精神才能在日常教育生活中沉淀为教师群体共同的育人自觉。

    “效”之强化：由教师之行走向学生之得。教育家精神的转化，教师是枢纽，达到学生成长的效果才是最终落点。“效”既是转化的旨归，更是检验教育家精神是否在实践中被持续强化、验证与巩固的最终尺度。

    育人之效主要表现为学生的成长。经由教师的人格、课堂与日常浸润，学生获得的不仅是知识，更在理想信念上有了方向，在求知问学中体会到思考的乐趣，在品格修养上更加端正坚韧，在待人处事间更有责任与温度。这些获得未必立竿见影，却是衡量从“知”到“行”是否真正发生的根本依据。离开学生之“得”，教师之“行”便失去归宿，教育家精神也就止于教师的自我完善，而未能抵达育人旨归。

    然而，育人之效往往具有慢、隐、难以量化的特点，不能只用一把短期且显性的尺子去简单丈量。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。落到育人之效的评价上，笔者认为要更多借助过程性观察、叙事性记录、学生成长反馈与长周期跟踪，让那些不易被即时数据捕捉的育人付出被看见、被承认。

    更进一步看，学生的成长并非单向输出，也会反过来坚定教师的信念、深化教师的认识，催动教师带着这份意义感继续改进自己的教育实践，从而形成实践、认识、再实践、再认识的螺旋上升，所谓“教学相长”正在于此。教育家精神在这一过程中被不断验证、强化，成为真实可感的育人力量。

    （作者单位系西南政法大学马克思主义学院）