随着新课改的不断推进，核心素养已成为小学英语学科育人的主要方向。目前多数小学英语课堂仍然沿用传统的教学思路，把单词识记、句型默写当作核心任务，忽略语言的实际运用及学生综合素养的发展。小学阶段是英语学习的启蒙阶段，课堂设计要贴合学生的认知规律与生活经验，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融入教学的各个环节。

    核心素养导向下小学英语课堂育人的现存问题。教学目标偏向知识本位，育人维度失衡。部分教师在设置课堂目标时，重视的是词汇、句型的掌握以及笔试成绩的提升，对文化渗透、思维训练和学习习惯的培养考虑很少。不同学段的目标梯度划分模糊，低年级与高年级能力要求区分度不够，基础薄弱的学生跟不上教学节奏，学习基础强的学生得不到充分的拓展空间。育人目标的窄化使课堂不能覆盖核心素养的四个维度，语言学习脱离了素养培育的根本方向。不少课时目标只是罗列知识点条目，并没有对应素养培育的落脚点，使得育人要求停留在纸面，无法落实到每一个课堂环节中，学生的综合能力发展受到直接限制。

    课堂活动重形式轻内涵，实践与思维培育缺位。日常课堂活动主要以简单跟读、齐读、快速抢答等形式出现，表面上氛围热烈，实质上缺少真实的语言运用与深度思考参与。教师创设的教学情境多照搬课本内容，与学生真实生活相距甚远，学生无法感受到英语的实用性，学习兴趣难以长久维持。课堂提问以封闭性问题占多数，学生只需要照搬课本内容来回答，缺乏自主思考、多元表达的机会，逻辑思维和创新意识得不到有效锻炼。很多活动的设计只追求课堂氛围的活跃度，没有对应素养培育的深层设计，活动结束之后学生的语言运用能力没有实质性提高，思维训练也长期处于空白状态。

    文化渗透与评价机制薄弱，综合素养发展受限。文化教学一般停留在节日、习俗的表面介绍上，缺乏对文化内涵的挖掘以及中外文化的比较，学生不能形成完整的文化认识，也很难建立起对本土文化的认同感和自信心。评价方式以测验、默写等结果性考核为主，学生的课堂参与、合作交流、口语表达等过程性表现很少被纳入评价范围内。评价主体局限于教师一个角度，没有学生自评、同伴互评的环节，学生无法全方位掌握自己学习的情况，自主反思、改进的能力得不到培养。这些问题共同阻碍了核心素养在课堂上的落实，造成英语课堂育人功能不能完全发挥出来，学生综合素养的全面发展也受到影响。

    核心素养导向下小学英语课堂育人的实施策略。细化分层育人目标，重构单元整体教学逻辑。教师要依据课程标准要求，结合单元主题内容，将核心素养的四个维度转化为具体可操作的课堂目标，让每一个知识点的学习都对应素养成长的落点。教师还要充分了解班级学生的英语基础差异，为不同层次的学生设计梯度不同的学习目标，让每一个学生都能在原有基础上获得成长。以人教版PEP四年级下册Unit4《Going shopping》为例，基础层学生要求能认读常见商品词汇，跟读核心对话内容；进阶层学生要求能熟练运用购物相关句型完成简单交流；提升层学生要求能结合生活场景自主创编对话，模拟完整的购物过程。整个单元以购物主题串联课前预习、课中探究、课后拓展的完整链条，课前让学生收集生活中商品的英文标识，课中开展场景化学习，课后布置模拟家庭采购的实践任务，让知识学习与素养培育自然融合。

    搭建真实生活场景，融合文化感知与思维训练。教师要联系学生的生活实际创设教学情境，使学生在贴近生活的情境中运用语言，感受英语的实用价值。同时要挖掘教材中的文化元素，自然融入中外文化对比，设计开放性问题引导学生主动思考。以人教版PEP五年级下册Unit2《My favourite season》为例，可结合当地四季气候、活动特点引导学生描述自己不同季节的生活安排，代替课本中陌生的国外场景。教学中融入中外季节文化差异，如中外学生不同的假期活动、季节节庆习俗等，引导学生进行文化背后生活差异的对比思考。这样的设计不仅可以锻炼学生的语言组织能力，还能够培养学生的逻辑思维和文化认知，让素养培育落到实处。

    完善多元评价体系，拓展自主学习成长空间。教师应摒弃单一以结果为导向的评价方式，将学生在课堂上的参与状态、小组合作表现、口语表达能力的发展变化等过程性指标一同融入评价范畴，多方面体现学生的综合素养发展情况。同时加入学生自评、同伴互评等评价主体，使学生由被动接受评价变成主动反思学习。以人教版PEP四年级上册Unit1《Helping at home》为例，教师可以为学生建立课堂成长记录，逐一记录学生在对话展示、小组合作、创意表达等环节的具体表现，定期向学生反馈亮点与改进方向。评价环节安排学生对照简单标准自评学习情况，小组内成员互相点评对话表达与合作参与的情况。还可以推荐适合学生的英语听力材料、简易绘本资源，引导学生课后自主开展拓展学习，逐步养成自主学习的习惯和能力。多元评价与课外拓展形成合力，确保学生在持续的正向反馈中逐步提升综合素养。

    课堂教学应以学生真实的学情为出发点，细化目标设计，丰富实践活动，渗透文化与思维的培养，构建多元的评价机制，让学生在语言实践活动中逐步发展英语综合素养，实现语言学习和个人成长的协同推进。