阅读是儿童认识世界、滋养心灵的重要路径。随着全民阅读的推进，幼儿园不断优化阅读环境、丰富绘本资源、开展主题阅读活动，努力用更完善的物质条件支持儿童阅读。与此同时，我们也在不断追问：真正能唤醒儿童阅读兴趣的力量究竟是什么？

    在长期的实践中我们逐渐清晰：对学前儿童而言，最具亲近性的阅读影响因素之一，是他们每天朝夕相处、愿意模仿与亲近的人——教师。

    儿童不会因为“要求”而爱上阅读，却会因为“看见”而走近阅读；不会因为“说教”而主动阅读，却会因为“陪伴”而享受阅读。教师的阅读姿态、共读方式、对书籍的热爱，本身就是一种无声而强大的教育力量。由此，我们提出“当教师成为一本书”的核心理念，回归教师本身、回归班级日常、回归儿童立场，将教师角色理解为一本可触摸、可亲近、可信赖的“活书”，以此构建真实、温暖、有生命力的阅读生态。

    榜样之书，以日常姿态让阅读“被看见”

    儿童的学习始于模仿。阅读兴趣的萌发，首先来自看见阅读、感受阅读、认同阅读。教师不必刻意表演阅读，只需要让阅读真实可见、自然在场，就能成为儿童最直接的“榜样之书”。

    空间在场：让阅读真实可感。我们改变“教师读物只放在办公室”的做法，在班级设置共享阅读书架，让教师的书与儿童的书共处同一视野。晨间、过渡、餐后等碎片化时间，教师都可以自然地拿起一本书阅读。这种不刻意、不表演、常态化的场景，让儿童在潜移默化中形成认知：阅读是一件平常、美好、值得做的事。

    身份可见：做被儿童认识的读者。在班级中弱化教师“管理者”“教育者”的身份，强化“阅读者”身份。我们开展了一个微小而温暖的行动：教师为自己取一个“绘本角色花名”。每位教师选择一本自己喜爱的绘本，以书中角色作为自己的阅读代号。我们将专属“书名贴”贴在教师备课本、书籍上，让儿童在日常互动中不断感知：我的老师不只是老师，更是一位爱读书、有故事的人。教师还会与儿童分享自己喜欢的书、阅读的小故事，用轻松自然的方式告诉儿童：老师也喜欢读书，书是老师的好朋友。

    行为示范：把阅读过成日常。我们坚持三个微小却持续的行动：每日微阅读，利用碎片时间自主阅读；共读同姿态，与儿童一样席地而坐、自由翻阅；分享不功利，只分享感受，不测试、不提问、不考核。当教师把阅读真正过成自己的生活，儿童便会悄悄模仿、慢慢靠近，自然而然地爱上阅读。

    陪伴之书，以温柔共读让阅读“有温度”

    对幼儿而言，阅读的起点不是知识，而是情感与安全感。教师成为“陪伴之书”，意味着放下讲授者的姿态，以同行者、倾听者、守护者的身份与儿童一起沉浸在故事里，让阅读成为温暖、愉悦、可依恋的体验。

    固定共读时光，打造情感锚点。我们在班级一日生活中设置柔软共读时间：不设目标、不赶进度、不强求理解。教师与儿童围坐在一起，选择一本喜欢的绘本，轻声讲述、自由互动。儿童可以靠坐、依偎、随时提问、随时表达。

    尊重阅读节奏，做不打扰的陪伴者。每个儿童的阅读方式不同：有人喜欢反复读同一本，有人喜欢边看边编故事，有人只看图不说话，有人喜欢停在某一页慢慢思考。作为陪伴者，我们坚持三不原则：不随意打断儿童的阅读思路、不频繁追问“看懂了什么”、不把阅读变成知识检测。这种被尊重的体验，比阅读内容更能滋养长久的阅读兴趣。

    专业之书，以教育智慧让阅读“真发生”

    榜样与陪伴奠定阅读兴趣，而专业支持则让阅读从“随意翻看”走向“深度体验、主动探究、创意表达”，真正促进儿童语言、思维与审美的发展。教师成为“专业之书”，是阅读生态中不可替代的核心价值。

    环境支持：让阅读融入生活现场。专业的阅读环境不是越精致越好，而是越贴近儿童生活越好。我们不设置固定封闭的阅读区，而是把绘本自然投放于儿童真实活动的场景：自然角旁，投放与动植物、节气相关的绘本，支持儿童观察探究；建构区旁，摆放建筑、设计类绘本，成为游戏的“灵感参考书”；美工区旁，呈现艺术创作绘本，激发儿童表达与创作。书不再被“关在角落”，而是跟随儿童的游戏、探究、生活自然流动，成为解决问题、激发灵感、丰富体验的“活资源”。

    精准支持：给儿童“刚刚好”的帮助。专业的阅读支持不是过度教、过度问，而是适时、适度、适宜。观察儿童兴趣，读懂儿童真正喜欢什么、关注什么；匹配适宜绘本，让书与儿童的经验、情绪、发展水平相契合；适度互动引导，用开放式提问推动思考，不灌输、不说教；个性化回应，对兴趣薄弱的多陪伴，对爱表达的多倾听，对爱思考的多拓展。

    在园家社共育实践中，我们为家长提供专业、极简、可操作的阅读指导：为不同年龄段孩子的家庭提供分级推荐书单，解决“不知道读什么”的困惑；开展阅读主题家长学校、幸福书友会、晨间亲子共读等，帮助家长从“陪读”走向“共读”。

    课程活化：让阅读变得好玩、愿意参与。我们把阅读深度嵌入课程，让阅读不再是孤立的活动，而是儿童探究、表达、创造的载体。例如在《树真好》班本课程中，教师以图画书集群阅读为核心支架，带领孩子从绘本阅读走向真实探究：读《奇妙的树世界》后去观察园里的树木；读《树真好》后创作属于自己的童诗；从绘本中的生态共生，理解树木与自然、与人类的关系。

    同时，我们以阅读激活活动：春日童诗会、故事骰子、“以书换蔬”集市等，让阅读从静态翻看变为动态体验。教师以专业的课程设计让阅读真正服务于儿童发展，让孩子从“要我读”变成“我要读”。

    在阅读的世界里，教师就是离孩子最近、最可触摸、最有力量的一本“活书”。

    （作者单位系浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园）