“我不要上幼儿园！”每年9月，这样的哭声在幼儿园门口此起彼伏。分离焦虑，是每个孩子走向集体生活的第一道坎，也是每个教师最揪心的挑战。

    口头安抚、玩具吸引、注意力转移……这些传统做法效果短暂。孩子不哭了，但内心的不安还在。山东省淄博市淄川区柳泉幼儿园找到了另一种答案：把绘本递到孩子手里，让故事住进孩子心里。2021年开园至今，这所仅有8个教学班的幼儿园，用“书香疗育”为小班入园适应注入了独特的温度。

    问题的起点：当焦虑找不到出口。小班幼儿从家庭走向集体，面临的是整个世界的切换。3岁的孩子尚未学会“说出”情绪，只能用哭声表达不适。教师的困惑在于：如何让孩子认识“我怎么了”？如何帮助孩子表达“我需要什么”？

    柳泉幼儿园的追问更进一步：绘本里的小怪兽会难过、会生气、会害怕——孩子不也是这样吗？能不能让小怪兽替孩子说话？这个追问开启了一场以绘本为载体的情绪教育实践。

    实践的路径：四步走进孩子的心灵。第一步：让书可触碰——从“不敢靠近”到“这是我的角落”。小三班的图书角没有围栏，没有“保持安静”的提示牌。小雨初入园时总缩在角落，双手抱膝，眼神里满是羡慕。教师没有催促，只是拿了一本《好饿的毛毛虫》轻轻走过去：“小雨，你看这只毛毛虫，它也好小哦。我们一起看看它长大了变成什么好不好？”小雨没有说话，但手指悄悄碰了碰封面。“对啦，轻轻碰，毛毛虫会很开心的。”在这个“碰书”的动作里，链接发生了。

    更精妙的设计是“小小图书管理员”轮岗制。轮到小雨那天，她攥着衣角嘟囔：“老师，我不会……”教师握住她的手：“没关系，老师陪着你，我们一起摆整齐。”渐渐地，这个岗位成了小雨的“安全角色”——每天入园第一件事就是整理图书。一个曾经不敢碰书的孩子开始心疼书了。与书的链接从触碰开始，在责任中生根。

    第二步：让情绪可命名——从“我很难受”到“我是蓝色小怪兽”。入园适应期，教师每天早上与孩子共读《我的情绪小怪兽》《我爱幼儿园》等绘本。不同于常规的“讲故事”，这里的共读是一场“找自己”的对话。

    “小雨，这个小怪兽是什么颜色？蓝色的小怪兽像不像有时候的你？”

    小雨抽泣着说：“我难过，我想妈妈。”

    “难过很正常呀。你看，我们把难过说出来，或者像小怪兽一样跳一跳，它就会变小哦。”

    每周的“情绪小剧场”不设固定剧本，孩子们戴上绘本角色头饰自由演绎。第一周，小雨只是旁观；第三周，她跟着模仿小怪兽皱起眉头；第五周，她小声说出：“我是难过的小怪兽。”全场响起了掌声——那不是表演的掌声，是接纳的掌声。

    第三步：让表达可生长——从“听故事”到“讲故事”。“绘本变变变”美工区里，小雨用黏土捏出情绪小怪兽，用彩笔画出故事场景，一学期创作了12件作品。绘本益智游戏中，同伴问：“这个放哪里呀？”小雨翻开绘本，指着画面说：“放这里，故事里小怪兽先吃苹果再吃梨。”小雨开始用故事里的逻辑帮助同伴，阅读从接收变成了输出，从独享变成了共享。

    学期末的“长大以后做什么”主题活动中，小雨站在全班面前，小声但清晰地说：“我长大想当绘本老师，给小朋友讲故事。”从听故事到讲故事，从被安慰到安慰别人——阅读完成了一个完整的成长闭环。

    第四步：让书香可延续——从园所到家庭。柳泉幼儿园发起了“每晚15分钟亲子共读”活动，当晚小雨便抱着绘本坐在妈妈面前：“我来讲《我爱幼儿园》。”从此，亲子共读成了母女俩最期待的时光。

    成果的显现：一个孩子与一群孩子的蝶变。一学期深耕后，小三班实现了三方共赢。

    幼儿层面，阅读兴趣显著提升。更重要的是，像小雨一样最初胆怯、焦虑的孩子，经由绘本的情绪陪伴、剧场的角色体验、管理的责任承担，逐步变为自信、自主、善于表达的小读者。语言能力、情绪调节能力、同伴交往能力同步发展。

    教师层面，探索出“环境创设—课程实施—活动融合—家园联动”四位一体的书香疗育路径。教师学会了将绘本从“教的工具”转化为“对话的媒介”，专业观察与精准支持能力显著提升。

    家园层面，家长从早期阅读的旁观者变成参与者。亲子共读成为日常仪式，家园沟通从信息传递走向深度共育，形成了支撑幼儿健康成长的教育合力。

    绘本是情绪的“容器”，不是知识的“载体”。对于3岁幼儿而言，绘本的首要价值不是认知启蒙，而是情感投射。教师的作用是站在绘本与孩子之间帮他们完成这场“翻译”。

    阅读育人是一项慢功夫，需要“全域融合”的生态思维。柳泉幼儿园的实践不是增加了一门“阅读课”，而是让阅读融入环境、课程、游戏、生活的每个环节。

    最好的教育不是告诉孩子“别害怕”，而是递给他一本书，让他看见自己。

    （作者单位系山东省淄博市淄川区柳泉幼儿园）