开学接手新班级时，班主任往往先想到“立规矩、树权威”。但教育的智慧，不妨放下强化“管”的意志，转向优化“育”的结构。借用以色列“SIT系统创新思维”，我将新班管理化作一道“加减乘除”题，让班主任从管理者变成结构的设计师。结构若对，秩序自然生长。

    减法：精简规则，留白处催生自律。新班伊始，最易陷入的误区是把“秩序井然”等同于“制度详尽”。班规效力不取决于条款多寡，关键看成员认同有多深。面对一个三年级重组班，我曾反其道而行。开学首日，黑板上只呈现三条经全班确认的底线原则：不伤害他人、不破坏公物、不影响课堂。周四班会课，我将话语权交给学生，询问除这三条外还需要补充什么。短暂的静默后，有学生怯生生提议，上课能不能不吃辣条，味儿太大了。全班会心一笑，我郑重将这条写在黑板上。学生瞬间打开了话匣子，电话手表不进课堂、值日遗漏需有补救、发言前先举手等建议接连涌现。一节课下来，17条细则应运而生。我们逐条审议，投票表决，最终诞生了属于他们的《班级公约》。当学生亲自参与班规订立，自律就从“要我做”内化为“我要做”。

    加法：情感入场，细微处筑牢归属。新集体最稀缺的资源不是纪律，而是温度。班级建设的第一步不在立威，而在聚心。

    开学报到日，我在每张课桌上放一封手写欢迎卡，背面请学生填写两项内容，“我最擅长的一件事”和“我最想尝试的一件事”。这成为我排兵布阵的蓝本，善画者负责板报，健谈者主持活动。第二周分享课上，一位极其内向的女生嗫嚅道，她会炒3个菜。话音未落，教室里响起真诚热烈的掌声。当晚她母亲发来信息说，孩子回家兴奋不已，觉得新班级真好，因为老师让她讲了做菜的事。这份被看见的喜悦，成为打开她心门的钥匙。此后她开始主动举手，眼神里有了光亮。

    加法赋予每个学生“我被世界看见”的确定感。当学生都在集体坐标中找到位置，归属感便不再空洞。

    乘法：亮点放大，星火处引燃善意。若视线总聚焦于问题，班主任工作便成为永无止境的灭火行动。不如转换视角，去发现那些微弱的光点，小心地拨亮。

    开学第一周，我有意降低表扬门槛：课间主动拾纸屑者，当众念名；随手助人者，在“好事记录本”上画星。第一周结束，本子记下47条善意。家长群里我也放弃长篇公告，改为每日播报“今日感动瞬间”。有家长留言说，孩子觉得新老师让他感觉像家人。沉寂的群瞬间温热，家长自发地分享起孩子的进步。乘法的目的是流动善意，让它在彼此目光中共鸣，直至成为无须提醒的自觉。

    除法：时序翻转，前置信任破壁垒。家校沟通中，开口第一句话往往决定关系基调。于是我决定打破传统，先把信任额度给足，再谈具体问题。

    接手新班后，我每天与三位家长进行前置沟通。不涉及问题，只聊孩子今日闪光点，顺带观察其心理动向。首通电话打给一位内向男孩的母亲，我告诉她孩子今天主动举手了，虽声音不大，但勇气可嘉。电话那头沉默数秒，传来哽咽声，说这是孩子第一次被老师表扬。数轮沟通后，曾被视作告状热线的联系渠道变得温暖。很快便有家长主动发来消息，说孩子最近特爱上学，想跟我聊聊他在家的变化。

    首次家长会，我同样破除常规。开场先请家长分组讨论，话题是“你最希望孩子在本班收获什么”。各组关键词高度趋同。我顺势展示班级规划，与家长期待一一呼应，并共同签署《家校共建意向书》。流程一转，家长便从被告知者变为共同设计者。当家长从信息接收者变成建设参与者，家校便从对立走向协同。

    加减乘除，说到底就是换个视角看待班级。当我们放下“管住他们”的执念，多想想“如何激活他们”时，教育的路便豁然开朗。你会发现，教室里不过是一群等待被点燃的生命，正在各自的节奏里彼此赋能、相互照亮。

    （作者单位系重庆市开州区文峰小学）