《义务教育语文课程标准（2022年版）》确立了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文核心素养，对初中语文读写教学提出了更高要求。然而，当前读写割裂现象普遍存在。阅读教学多侧重文本内容解读，忽视文本写作技法的教学迁移价值；写作教学常脱离课内阅读范本单独开展，缺乏适配的写作支架与模仿依托，读写之间缺乏有效的转化路径。

    基于此，我尝试以布鲁姆认知目标分类学为底层逻辑，以语文核心素养四维目标为评价导向，建构“三阶六环四维”读写模式，并以统编语文八年级上册第二单元为载体进行教学实践，证实了该模式对提升学生读写融合能力和综合素养的积极作用。

    “三阶六环四维”模式以统领性主任务为轴心，将布鲁姆6个认知层级整合为低阶、中阶、高阶三个梯度，每个梯度对应两个教学环节，并将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度的素养训练嵌入各环节，形成由读到写、以读促写、读写共生的教学闭环。四维进阶评价量表在“评中修正”环节集中设置，作为学生自评、互评和教师诊断的参照标准。

    为了验证“三阶六环四维”模式的可操作性与实效性，我以统编教材八年级上册第二单元“学写传记”为实践载体进行教学实验。该单元选编了鲁迅《藤野先生》、萧红《回忆鲁迅先生（节选）》和《天上有颗“南仁东星”》、艾芙·居里《美丽的颜色》4篇写人记事文本，写作板块安排为“学写传记”。我围绕“为身边熟悉的人写一篇传记，优秀作品编入班级《身边人物志》”这一统领性主任务，设计了三阶六环的教学流程。

    比如在低阶环节，教师带领学生将4篇课文读完后，可以组织“写法归整”讨论，让学生把4篇课文的共同点和不同点列在黑板上。共同点是都写真实的人、都用具体的事、都有作者的情感。不同点是有的侧重日常细节，有的侧重人生大事，有的用亲历者视角，有的用旁观者视角。

    然后，教师可以与学生一起提炼出4条传记写作的综合技巧：一是选材取舍——大事显功绩，小事见性格，写普通人侧重日常小事，写名人伟人兼顾人生大事；二是表达原则——客观真实为主，适当融入真情，传记核心是纪实，不能编造情节；三是塑造人物技巧——少空洞赞美，多用细节、对话、环境烘托，拒绝直白夸赞，依靠细节描写自然凸显人物品质；四是结构思路——厘清人生时间线，挑选典型事例分层写作，先搭建生平框架，再挑选两三件典型事例分段详写。这些技巧成为学生后续写作的基本支架，也标志着低阶环节从“读进去”到“悟出来”的初步完成。

    低阶环节解决了“怎么写”，中阶环节要回答“怎么用”。教师可设计两个核心任务。

    第一个任务是横向比对：“4篇文章的写法有什么不同？如果让你为你的传主选择一种写法，你会选哪一种？为什么？”学生分组讨论，然后汇报。有的组选《藤野先生》的写法，因为其传主是普通人，用日常小事最能体现人物特点；有的组选《天上有颗“南仁东星”》的写法，因为文章的时间线轴可以让写作思路清晰；还有的组选《美丽的颜色》的写法，因为其传主的科学成就来源于条件极度艰苦的实验环境，艰苦的场景能更好地衬托人物的精神品质。这种选择过程，本身就是分析比较能力的体现，学生开始从“接受写法”走向“选择写法”。

    第二个任务是写法提炼：“你觉得写好一篇传记，最关键的是什么？用3个字概括。”师生共同探讨后凝结为“真、细、情”3个字——真，即内容真实，不编造；细，即细节生动，有画面；情，即情感真挚，有温度。

    辨理之后，进入写作环节。教师可以为学生提供3个写作支架：一是“人物信息卡”——填写传主的基本信息、人生大事、生活细节、性格关键词；二是“选材决策表”——从人物信息卡中挑选2—3件事，标注“为什么选这件事”“打算怎么写”；三是“片段仿写单”——从4篇课文中任选一段进行仿写，再改写为自己的内容。

    中阶的核心目标是将阅读所得转化为书面表达。学生运用在“读中悟法”环节习得的写法，借助写作支架完成初稿。这一环节的关键不在于写出完美作品，而在于完成从“读”到“写”的迁移，为后续的评价与修正提供可操作的文本对象。

    初稿完成后，进入高阶的评价环节。教师可组织两轮评价。第一轮是小组互评，每组4人，每人拿到一份“四维评价量表”，从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信4个维度进行评价，学生根据作品表现进行判断并至少写出一条具体建议。

    最后一个环节是成果展示。教师将学生的传记作品汇编成《身边人物志》，张贴在教室，组织学生参观投票。展示结束后，教师要求学生写一篇300字的“写作后记”。回顾整个过程：你最大的收获是什么？最困难的环节是什么？如果再做一次，你会怎么改进？这些后记成为过程性评价的最后一环，也让学生从“做事”走向“反思”，实现经验向素养的内化。

    通过“三阶六环四维”读写模式的教学实践，学生能够自觉将课文中的写法迁移运用到写作中，读写融合意识显著增强。学生的写作质量也得到明显提升。与以往的人物速写相比，学生的传记作品在选材典型性、细节生动性和情感真挚度上均有质的飞跃。同时，学生核心素养的达成从隐性走向显性。四维评价量表使学生清晰地认识到，一篇好的传记涉及语言、思维、审美、文化4个层面的综合能力，而且每个维度都有低阶、中阶、高阶的进阶路径。学生不再把写作看成“凑够字数交差”，而是把它当作一个需要用心打磨、不断进阶的作品。素养培育不再是教师的口头强调，而是有标准、有过程、有证据的可视化学习。

    （作者单位系山东省栖霞市实验中学）