问：河北省盐山县是医学泰斗张锡纯故里。学校基于已经结题的市级课题“将本地中医药文化融入中小学劳动教育的实践研究”再深入、再细化，探索省级课题“中华优秀传统文化教育研究”这一主题方向。在市级课题研究中我们有了很多成果。目前的问题是不确定在省级课题中具体展开的研究方向，学校初拟了两个主题：一是“中医药文化融入美术课堂的教学模式构建”，梳理不同课型设计（写生课、设计课、手工课、综合实践课），着眼于典型课例开发与打磨；二是“‘劳动创生·美术表达’：沧州地域中医药文化主题跨学科课程群建设研究”，不是开发一门课，而是构建“劳动→美术→语文”的纵向贯通体系。两个主题哪个更具可研究性。同时，学校是九年一贯制学校，面向哪个年段更好开展？

    （陈菲菲，河北省盐山县联合学校）

    答：张锡纯故里，这份地域文化禀赋本身就是一笔稀缺的教育资源。学校已完成市级课题“将本地中医药文化融入中小学劳动教育的实践研究”，积累了扎实的实践基础。如今希望以此为根基向省级课题“中华优秀传统文化教育研究”方向深入，面对学校初拟的两个主题，我的判断是主题二更具省级立项的可行性。

    省级课题评审专家重点考量的不是“好不好做”，而是“有没有生长感、体系感和时代感”。主题一聚焦美术单学科，切口虽清晰，但与学校已有市级科研成果之间出现了断层，等于把辛苦积累的研究基础束之高阁。单一学科的研究难以充分彰显“中华优秀传统文化教育”这一宏伟主题的时代意蕴。

    反观主题二，其优势在于“承上启下”。它没有抛弃劳动教育，而是将其作为课程群的起点——学生在劳动中种药、采药、制药，获得具身体验；继而进入美术表达，通过写生、设计将劳动成果转化为审美对象；最后在语文语境中完成文化叙事，讲述张锡纯的济世故事、撰写本草观察日记。这种“劳动—美术—语文”的纵向贯通，既延续了市级课题的主要成果，又回应了“劳美融合”的教育热点，精准契合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》关于跨学科主题学习的改革方向。

    而且，主题二天然包容主题一。写生课、设计课、手工课完全可以作为“美术表达”模块嵌入跨学科框架，使其从单科教学模式跃升为多学科协同育人系统。这种升维策略在省级评审中更具学术认可度和推广价值。

    九年一贯制学校是单体小学或初中不具备的天然优势。我建议设计覆盖一至九年级的“螺旋上升”课程架构，以小学中高段（三至六年级）和七年级为关键研究场域，其他年段作为延伸和过渡。

    一二年级定位“启蒙与感知”，以劳动体验为主，辅以药草拓印、本草童谣，建立文化亲近感；三四年级进入“体验与描绘”，引入药用植物线描写生、香囊图案设计，配合观察日记实现从具身实践到审美表达的过渡；五六年级是出重要成果的黄金学段，定位“创生与表达”——制作中药香囊、熬制酸梅汤，完成包装设计和文化海报，撰写产品说明书、创作本草诗歌，三者深度融合形成完整作品链；七八年级定位“探究与传承”，学生承担张锡纯生平连环画、校本文化空间设计、社区调查等任务，研究从课堂走向社区、从感性走向理性。九年级因中考压力可弱化处理。

    这种设计既符合学生发展规律，也为课题提供了清晰的纵向数据链条。不同学段在同一主题下的认知变化和能力进阶，本身就是极具说服力的研究证据。

    在具体推进中可以从三方面入手。

    一是打好“张锡纯”这张地域文化牌。河北省申报中医药文化课题的学校不在少数，但“张锡纯故里”具有不可替代的唯一性。张锡纯作为中西汇通派代表，其求真务实、济世救人的精神应提炼为课程群的“精神之髓”，成为学生文化认同的价值纽带。

    二是厘清跨学科的内在逻辑链。很多跨学科课题失败，不是因为科目不够多，而是缺乏真实关联，变成“拼盘式”组合。学校需要明确劳动是抓手，提供物质情境；美术是媒介，提供审美表达；语文是升华，提供文化叙事。三者相互渗透、循环生成——劳动激发美术创作，美术困惑驱动劳动深入，语文表达又整合升华前两者的经验。

    三是规划可验证、可展示的成果链。省级结题评审不仅看过程，更看成果。建议明确三类产出：一套九年一贯制的《沧州地域中医药文化跨学科实践指导手册》；一个校本中医药文创集市或展览；一本学生优秀作品集，收录写生、设计、报告、诗歌等多元作品。

    从市级走向省级关键不在题目有多大，而在于逻辑有多深、体系有多整、生长有多真。主题二正是这样一条既扎根过去又面向未来的路径。

    （黄达厅，浙江省苍南县教师发展中心）