《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“有序推进小班化教学”，江苏省南京市据此整体部署“新型优质小班制”教学实验。立足20余载小班化教学积淀，玄武区将其视为一次育人生态的系统重构，凝练提出“光合空间”育人生态理念。“光合空间”并非简单的教室环境改造，而是以学习者为中心，融合三重维度的空间哲学：物理维度是“可呼吸”的灵动空间，打破固定桌椅的模式，以模块化、可移动让教室随讲授、探究、展示等需求灵活变形；关系维度是“可对话”的共生空间，让教师从讲台权威转变为学习伙伴，小组合作区、自主阅读角、作品展示墙让教育对话随时发生；生长维度是“可生长”的课程空间，墙面是“思维画布”，角落是“孵化基地”，走廊是学习“延伸地带”，空间成为动态的课程资源。

    三重维度共同指向一个内核：每个学生都能被看见、被倾听、被赋能。为推进理念落地，玄武区构建起空间、课程、教学、评价“四维联动”的实践体系，形成“问题萌发—知识建构—成果创生—反思提升”的完整学习链条。

    重构“三场联动”的适性育人场域。理念落地的关键是要把理念术语变成可操作的范式。玄武区把空间改造列入靶向攻坚项目，会同教育技术装备部门，借鉴光合作用“光捕获—光转化—光释放”的规律，明确空间要件与配置清单——“光捕获”场要有可围坐的共享学习中心与探索工坊，“光转化”场要有可隔断的思考区与专注区，“光释放”场要有可展示的展示墙与可演讲的舞台，让学校改造有依据、建设有标尺。同时，玄武区树立南京师范大学附属小学“暖光场”、成贤街小学“创生场”、南师附小仙鹤门分校“‘1+N’响应型学习生态系统”等典型，通过现场观摩、开放日将一校做法转化为全域可借鉴的范式。对暂不具备改造条件的学校，玄武区不强求“一步到位”，而是推广轻量化方案，以数智赋能弥补空间不足，确保每一间教室都能跑通“三场”的完整循环。不仅如此，区域教研明确要求教师在教学设计中标注场域转换节点，使空间切换与“激活与召唤—解构与提炼—判断与选择”的认知进程同步；把学生活动时间、合作区使用率、成果展示覆盖率纳入随堂视导，并组织专题研修帮助教师把“会改空间”转化为“会用空间”。

    构建“三维融合”的适性课程图谱。课程是供给成长的养分。玄武区没有把课程建设下放给各学校自行摸索，而是区域统筹托住三层课程：基础层由区教师发展中心统一研制“课前诊断—分层设计—过程适配—精准反馈”的差异化教学流程，各学科教研员据此形成学科化的分层任务设计模板，保证国家课程在每一所学校、每一个班级都能精准落地；拓展层由玄武区教育局统筹STEM教育、学科美育、智慧教育的课程资源与实施规范，以主题式、项目式方式推进，实现项目参与率与学科美育覆盖率100%；适性层由区教师发展中心牵头搭建菜单式选修课程资源池，推行项目化学习与“一生一课表”“成长导师制”，让“关注每一个”落到每个学生的课表上。为让三层课程不流于形式，玄武区把课程图谱建设纳入“适性课程建构”集群靶向攻坚，提炼可操作、可推广的课程样例并定期共研共享。同时，引导各校以《新型优质小班制教学质量评价标准》对课程实施开展自评与督导，每学期组织课程展评与现场会，让一校的课程经验在集群间互鉴共学。

    打造“学为中心”的差异教学样态。推进差异教学是回应“关注每一个”的核心要求。玄武区把“光合空间”建设、差异化教学、数智技术融合列为区级教研通识内容，要求各学科教研员在学科教研中渗透。同时，共建开源式差异化教学策略工具箱，把南京师范大学附属小学的差异辨学式备课、樱花小学的“伙伴课堂”、逸仙小学的“1+1信息交流”等点状经验，系统提炼为可迁移、可复制的区域范式，供校际借鉴转化。

    建立“多元发展”的成长评价体系。玄武区倡导绿色评价，将STEM探究能力、美育素养、体质健康、劳动实践、心理健康纳入评价体系；鼓励各校以学习档案袋、课堂观察等过程性方式采集个案、分析数据，以纵向增值评价替代单一分数，按“重视起点、关注过程、突出优势”完整记录每个学生的成长轨迹。同时，依托“百校千屏”多模态数据监测看板，玄武区建立“学生—教师—年级—学校”四级数据仓，对体质、课堂、素养、作业负担进行动态监测、智能预警。如果指标触发预警即由专家团队入校诊断，线上线下同步复检。看板数据既用于学生个性化学习也用于教师教学改进，让数据驱动改进成为常态。

    为避免改革“一阵风”，玄武区形成“标准—引领”“研训—赋能”“展评—共建”“行政—专业”“区域—集群”“项目—驱动”六大机制，六大机制相互咬合，构成“理念引领—实践探索—教研提升—机制保障—迭代优化”的闭环。如今，玄武区以“光合空间”为载体，实现了学生加倍关注、加倍生长、加倍精彩的育人目标。

    （作者单位分别系江苏省南京市玄武区教育局、南京市玄武区教师发展中心）