他是我见过的，最不像校长的校长——没有官僚架子、没有疏离官威，为人质朴谦和、踏实接地气。他叫刘建刚，却一点也不“刚”，总是俯身扎根校园、贴近师生，让温情润物无声，在边疆的校园氤氲出质朴温暖的人文氛围。

    “我们无法改变生源基础现状，但我们可以改变自己的教育行为。”刘校长接手新疆石河子七中时，学校整体生源基础薄弱，学风养成、家庭教育层面存在不少难题。他在第一次全校教师大会上就这样为学校提质育人“定调”。

    俯身因材施教，让每个孩子适配成长节奏。针对学生现状，刘校长摒弃“一刀切”的教学与评价模式，全面推行学情差异化治校。课后托管时段按学生学业基础分层编班，设立“基础衔接班”与“标准提升班”，并根据学情动态调整，精准适配不同层次学生的学习节奏。数学、英语等学科常态化分层走班教学，课后开设“基础加油站”专项补差。

    在学生评价上，他坚持多元育人导向，通过设立进步积分，分类评选综合类、学业类、实践类、进步类荣誉奖项，大幅度拓宽表彰覆盖面，使40%以上的学生都有机会站上领奖台。

    这套因材施教的办法切实改变了班级学生的人生轨迹。八年级维吾尔族男孩阿不都是他带教物理的学生，在分层教学体系、课堂趣味引导与持续鼓励之下，阿不都提升很快，还主动竞选成为物理课代表。

    躬行学科育人，构建全员全程育人闭环。刘校长一直坚守在课堂，面对薄弱生源现状，他结合物理学科规律，总结提炼“低起点、小步子、多活动、勤反馈、快鼓励”15字教学方针，形成一套适配学困生成长的教学闭环。课堂上，在“兵教兵”学习小组与“小先生制”的同伴互助中夯实知识、培养责任、学会协作，形成人人参与、共同提升的良性学习生态。

    他倡导全学科育人、全方位育人，确立了“底线目标+学科特有目标+学校特色目标”三级学科育人框架。以课堂习惯为底线目标，将认真倾听、严谨审题、规范表达确立为各学科统一的课堂素养；以学科特质为特有目标，语文深耕文本教学渗透文化认同与家国情怀，数学依托逻辑训练培育严谨理性的科学精神……物理、化学借助实验探究激发求知欲、锤炼求真务实的探究素养，各学科立足本位、各有侧重；以校园底色为特色目标，推动民族团结教育、兵团精神教育无痕融入课堂环节，结合石河子本土红色往事、边疆屯垦奋斗故事展开熏陶，让育人使命自然流淌在每一节课、每一项校园教学实践活动之中。

    学校还落实全员导师制，每位教师结对负责8—10名学生的成长跟踪，每学期系统梳理学科育人实践、提交育人工作报告，真正实现德育不只是德育处的工作，也是全体教师的本职，让育人工作全域落地、常态扎根。

    暖心赋能师者，建设可持续发展的育人团队。刘校长深知，学校育人质量的根本是教师成长，为此搭建“三关三阶”教师分层成长体系，精准赋能不同教龄、不同层级的教师：青年教师扎实闯过“教学常规、课堂管理、质量达标”三关，夯实从教根基；中青年骨干教师提升综合胜任能力；骨干教师、名师实现教研引领、辐射带动能力。

    学校组建“银龄导师团”，充分发挥资深教师传帮带作用，创新实行“教学+班主任”双导师制，全方位助力青年教师快速成长。

    在刘校长的示范引领下，教师开始主动审视不足、补齐教学短板，我也从中收获很多。

    教师考核摒弃单一成绩评价，引入增值性评价，专门设立教学进步奖，让坚守弱班、默默深耕的教师同样拥有职业成就感，激活整个团队的内生动力。

    刘校长还坚持为教师减负赋能、暖心聚力，梳理完善非教学事务减负清单，坚决过滤冗余形式化工作；将考勤统计等繁杂行政事务统一归口行政处理，把宝贵时间真正还给教师备课、教研与学生辅导。同时举办教师荣休仪式、从教纪念仪式，落实生日慰问、定期心理疏导，设立专属教师休息空间，全方位守护教师身心健康与职业幸福感，让教师安心从教、潜心育人。

    如今整个校园焕然一新，师生精神面貌积极向上。

    边疆的风很硬，但石河子七中因为刘建刚校长有了许多温情。他守着从讲台出发、为学生成长着想的教育本心，让校园里的每个人被看见、被尊重、被成就——不同起点都能进步，不同学科都能育人，不同年龄都能成长，这也是他最朴素、最坚定的办学追求。

    （作者单位系新疆石河子第七中学）