人工智能正深刻重塑制造业产业形态。工业机器人普及、大模型赋能生产管理，使“会操作设备”的传统技能人才面临挑战，能够驾驭数据、善用智能工具的“数字工匠”日趋紧缺。2025年发布的《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》中明确要求提升师生数字素养与技能。对中职学校而言，把传统专业技能与数字素养培育有机融合，已成为亟待回答的时代命题。笔者以为，中职学生的培养应从“技术”走向“技数”——“技”指传统专业技能，“数”指人工智能背景下的数字素养。

    “术”与“数”一字之变，有何不同？首先要明确的是，二者不是先后关系，而是共生关系。一方面，智能装备替代了大量重复性操作，只有“技”而无“数”，学生难以适应岗位升级；另一方面，数字素养若脱离专业技能应用情境便流于空洞。只有扎根技能应用场景才能真正转化为职业能力。因此，“技数”融合不是放弃传统技能，而是在技能底座上叠加数字素养，培养既能驾驭设备又能驾驭数据的现代产业“数字工匠”。如何从“技术”到“技数”，浙江省瑞安市塘下职业中等专业学校以数控技术应用专业为载体，从“图谱导航、课程融合、虚实淬炼”三个路径推进数控专业学生的职业素养提升。

    图谱导航，绘制“技数”双维能力坐标。实现“技数”融合，首先要解决“培养什么”的问题。学校联合温州职业技术大学、瑞安市汽摩配行业协会等成立区域产教联盟，并依托产教联盟组建专业建设指导委员会。专业团队深入温州卓人汽车电控等区域汽摩配企业开展岗位能力调研与分析，将岗位的职业能力拆解为“传统实操技能”与“数字化应用技能”两个维度，并逐项明确能力要求、行为表现与考核标准，绘制“数字工匠”能力图谱。根据能力图谱，数控专业人才培养方案既设置了工艺编制、数控加工等“技”的能力要求，也设置了数字化建模、虚拟仿真加工、在线加工数字化优化、智能检测数据研判等“数”的指标，并将图谱逐级细化为专业方向、年级、模块三个层级的学习目标，使“技”有标准、“数”有依据，为课程开发与教学实施提供坐标，避免数字素养培育的随意性、碎片化与空洞化。

    课程融合，开发“技数”一体课程体系。能力图谱确定后，关键在于让“技”与“数”融合落地的课程。一方面，学校针对“技”与“数”的要求重构课程体系。学校数控技术应用专业在公共基础课中融入人工智能认知、数据处理、信息安全等数字通识内容，夯实数字素养底座；在数控专业核心课程中开设“机械制图与计算机绘图”“数控加工机械基础”“数控加工技术”等课程，同时嵌入数字化设计、智能检测、工业机器人应用、增材制造等拓展课程，形成“数智通识+专业核心+前沿拓展”三层递进的课程体系，使“技”与“数”在专业人才培养中相互支撑。另一方面，学校基于区域汽摩配产业现状，遴选企业真实项目为载体开发课程，陆续开发形成了汽摩配锁芯、油泵芯、差速器等汽摩配特色化项目课程。课程实施过程中，引入智能制造真实生产流程，让学生在完成零件加工任务中自然经历图纸数字化解析、工艺参数优化、质量数据追溯等完整环节。与此同时，配套编写“技数融合”的活页教材，让学生的数字素养在真实任务情境中生长，而非简单“加课”。

    虚实淬炼，构建AI赋能的教学场景。“技数”融合最终要在实践中淬炼成真本领。学校借助浙江省优质专业群创建项目，整合智能网联汽车技术、新能源汽车制造与检测技术等专业，融入虚拟仿真、数字孪生与人工智能技术，建设了汽摩配关键零部件智造“虚拟仿真实训室+智能产线实训区”的虚实融合汽摩配生产教学场景，实施从“虚拟仿真”到“实境操作”以及基于“AI辅助研析”的“互动评价”递进式教学。教学过程中，学生先在虚拟环境中反复演练规范动作、熟悉工艺逻辑，规避设备不足与安全风险；再到真实设备上完成操作，形成肌肉记忆；继而借助计算机软件、AI工具对加工数据、质量数据进行诊断分析，培养学生数据思维；最后通过师生互动评价促进反思提升。为实现虚实智融的人才培养得到全过程实施，学校专门基于超星学习通平台开发、引入数字画像技术，从“匠品、匠智、匠技、匠艺、匠行”五个维度记录“技数互融”特色化的学生成长轨迹，生成能力雷达图，使数字素养培育成效可测可感，引导学生从“会操作”走向“会思考、会优化”。

    综上所述，人工智能时代，中职学生数字素养与专业技能提升不是简单的“1+1”，而是深度融合与跃升。从“技术”到“技数”，既是产业升级对技能人才的现实呼唤，也是职业教育数字化转型的必然选择与要求。中职学校应立足区域产业实际，以能力图谱为导航、以课程重构为载体、以虚实场景为熔炉，培养更多既能驾驭设备又能驾驭数据的“数字工匠”，为制造强国建设筑牢技能人才根基。

    （作者单位均系浙江省瑞安市塘下职业中等专业学校）