“‘教科研进百校’不是搞一次热闹的送教送培，而是要推动教科研从‘书斋里、课题上、会场中’走出来，走进县域城乡学校，把优秀教科研成果转化为学校可操作、教师用得上、学生真受益的育人实践。”近日，在福建省教育学会教育科研专业委员会和福安市教育学会联合举办的“教科研进百校”福安专场活动上，福建省教育学会会长陈明庆说，“‘教科研进百校’要进山区、海岛、薄弱校，让更多教师学会研究，激发县域教育发展动力。”

    “‘教科研进百校’把高端教科研资源、优秀课题成果送到基层一线，坚持课题研究与课堂教学深度对接，让科研扎根学校、赋能课堂，这正是破解基层学校科研力量薄弱、教研和科研‘两张皮’问题的务实之举，为区域教科研工作带来宝贵的学习交流机会。”福安市政府副市长陈国飞在开幕式上说。

    教科研是教师专业成长的重要路径已成为教育人的共识。但随着教师学历的提升、数字化技术的普及，教师对教科研的开展方式、聚焦内容等都有了新的期待。为教师搭建有组织有方法的教科研就成为重中之重。

    “传统教科研存在碎片化、难持续、难推广的局限，而有组织有方法的教科研需要体现国家教育发展需要，结合地域教育发展难点，把过去想干什么就干什么、能干什么就干什么转变为国家需要干什么就干什么。”福建省教育学会教育科研专业委员会主任郭少榕提出“问题聚焦—方案设计—实践验证—数据分析—成果转化”的“五步模型”，实现教科研有组织有方法的推进路径。

    有组织有路径但不能增加教师的负担，要把教科研研究任务融入日常教学工作、研究成果反哺工作，让教科研真正助力教师专业成长。“教科研不是额外负担，从在宁夏西海固支教到当西藏班班主任再到成为教科室主任，我把教学、管理中的问题变成课题，边研究边探索，随着研究的深入逐渐从业余摸索到专业规范，进而实现研究能力的升级。”从26年前只会教唱歌到如今带领一批教师进行专业研究，福建师范大学平潭附属中学音乐教师杨海燕说，“教科研让我看到了更大的世界。”

    “许多教师会有一种误区：总觉得课题研究、产生成果是专家的事。”福建省教育学会秘书长吴明洪说。为了打破这种认识，活动分主题、分学段、分学科，聚焦高中英语“中国元素”融入教学、初中物理跨学科深度学习、艺术与心理健康融合心育、小学语文整本书阅读、小学数学单元结构化教学、小学科学与综合实践乡村育人、学前教育问题驱动式园本教研七个专场同步推进，每个专场都采用“一个课题成果+两节展示课+一节讲座+课堂观察研讨”的结构化设计，让教师在参与中看见课堂、听见学情、研出规律，缩短教科研与教师的距离。

    福安市有8万畲族人，让畲乡的孩子看见怎样的家乡成为福安市实验小学龙江校区校长陈丹关注的话题。在小学科学与综合实践乡村育人专场，陈丹借助“畲乡童创：小学乡土科创育人体系构建实践研究”这一课题成果，从搭建“一核两翼三阶四维”体系到实践价值进行解读，再由两名教师围绕畲乡乌米饭为什么是黑色开展探究实验，两节展示课后专家进行点评。

    最让霞浦县西关小学副校长柳惠娇难忘的是每个专场的展示课都有课堂观察量表，小组观察员拿着观察量表观测学生，用数据循证教学。“教师用数据评课，效果一目了然，这是把教科研融入教学的新实践。”作为观察员，柳惠娇对整本书阅读实践有了新认识。

    郭少榕介绍，“教科研进百校”既是展示平台也是“暴露平台”，她把省域内同类型的课题归类到一个专场进行展示，就像在小学科学与综合实践乡村育人专场上，柘荣县第二小学教师林阿团在专家点评后进行了“从百草园到石斛园——乡村科学育人36年实践探索”的专题讲座，让陈丹既看到优势也找到不足。

    “‘教科研进百校’关键在‘进’，落点在‘用’。这场活动对宁德、福安教育有三方面价值：把省级优秀课题成果转化为可观摩、可借鉴的课堂教学，让教科研与教学双向赋能；带动更多教师参与教科研，扩大活动成效；推动区际、校际的经验共享和资源共建。”宁德市教师进修学院德育处主任张静说，“这是把成果送到最需要的地方。”

    一天半的活动，一颗热爱教科研的种子已经播下。“我最深刻的体验是每个分享教师对职业的热爱、专注和思考。他们把日常的工作与课题联系在一起，在展现自己专业成长历程的同时也给我们提供了课题研究的思路和方法。”福建师范大学平潭附属中学教师刘青丹与同事分享自己的收获。