空气炮、水火箭、桥梁承重测试、智能机械臂……近日，黑龙江省哈尔滨市继红小学校举办一年一度的“科技大集”。学校三个校部同时开集，共设5个集区、226个集位，2000余名学生化身“小集主”开市“营业”，万余名师生共赴这场科技“做中学”之约。

    据了解，今年大集的主题是“诗行里的逐梦令”。学生从诗词意象中发现科学问题，在动手制作中寻找答案，在展示交流中接受质询与追问，并根据反馈进一步完善项目，经历“提出问题—动手制作—展示交流—迭代改进”的完整项目式学习过程。如此一来，“科技大集”就不再是松散的活动拼盘，而是学校科技课程和跨学科主题学习的一次集中检验。

    诗词引路，科学问题“冒”出来

    在“一桥飞架南北，天堑变通途”项目集位前，四（2）班学生楚欣禾向赶集师生介绍他们项目组的科研过程：先用木条、纸板搭建桥梁，反复测试承重；在优化桥梁结构的过程中学习力学与材料的相关知识，并把数学测量、比例计算运用到任务中。这一项目看似是简单的手工制作，实则包含工程设计、材料选择、数据测量、证据推理和反复迭代等科学实践环节。学生要真实面对“桥为什么能承重”“怎样让结构更稳定”“数据能否支持改进”等问题，并在不断试错中解决问题。

    在“竞技集区”，一年级学生用纸杯玩“登鹳雀楼”叠高，四年级学生调试“欲与天公试比高”水火箭的发射角度。五年级学生从“白毛浮绿水，红掌拨清波”中得到启发，尝试探究浮力；在实验中体会“清晨洗面开篷门，巨螳螂在水上奔”的意趣，了解水的表面张力；在“日照香炉生紫烟”的意境中调试激光入射角度和胶体溶液浓度，用“丁达尔效应”呈现光路。同时，古法造纸、传统扎染被六年级学生开发成“科技+非遗”项目。一份份“诗词科技小课题报告”记录着从文学意象到科学问题的转化过程。

    从课程研发角度看，这类学习的价值不在于把诗词和实验简单拼接，而在于以真实问题为驱动，组织科学、数学、语文、艺术、劳动等学科实践。诗词提供文化情境和问题线索，科学承担原理探究和实验规范，数学支撑测量与数据分析，艺术和劳动学科帮助作品表达与落地。跨学科主题学习要避免“为跨而跨”，关键是以核心问题统领学科知识，让学生在解决问题中理解概念、发展科学思维、形成探究实践能力。

    在“创新集区”，五（13）班学生刘岱赫与获得“宋庆龄少年儿童发明奖”的选手联袂带来月球溶洞、智能尔滨、生态泡泡城、航天飞行器模型等创意作品。另一边，智能助残机械臂、校园喷雾口罩、家庭农渔系统等小发明均来自学生对校园安全、家居生活等真实痛点的观察。“信息集区”里，学生展示多功能编程作品、无人机足球、车模竞速等项目。哈尔滨工业大学团队的声纹识别集位吸引众多师生参与体验。

    每个集位背后都有一个项目小组，每个项目小组都经历了完整的项目式学习闭环，项目小组和学习过程成为“科技大集”的核心。

    课程打底，项目式学习“沉”下去

    “科技大集”是继红小学项目式学习成果的集中呈现，背后是课程、课堂、社团和教研的系统支撑。据介绍，近年来学校着力开展科技教育“做中学”活动：以AI数智技术辅助课堂教学，让思维过程可视化；对21个科技社团进行分层培育，匹配学生兴趣与能力；推动“启思大课堂”与“行走大课堂”双轨并行，邀请哈尔滨工业大学等12家科研单位常态化参与学校科技教育实践；把项目式学习融入日常教学活动，“养蚕”项目成果被知名科普期刊收录；设计实施“四+N”课程体系，围绕“我与自己、我与生活、我与自然、我与世界”4个维度创设课程，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

    学校倡导“润蓄”的办学理念。校长孙欣认为：“教育不是灌输，而是蓄能；不是控制，而是滋润。”其中，“蓄”是目标，让学生敢于创想、勤于创作、勇于创新，并在此过程中积蓄能量；“润”是过程，帮助学生在真情境、真问题、真探究中经历学习过程，用“三真”浸润学生心灵。

    在这一认识的基础上，学校构建了“三真三思·三阶三创·双轮驱动”科技育人模型，以“三真立根、三思铸魂、三阶促行、三创显效”为核心逻辑，形成了“课堂打底、实践进阶、评价保障”的闭环体系。具体而言，“三思”是核心，即学会思考、构建思维、形成思想，培育科学思维与创新精神；“三阶”为路径，即科学课程筑基、科普实践助力、科创蓄力助攻，实现从启蒙到能力的进阶；“双轮驱动”是保障，即师资素养助推、数智评价赋能，构建“教—学—评”一体化闭环。“科技大集”就是“润蓄”教育从理念走向实践的集中体现。

    家校共育，保障科技教育常态长效开展

    “科技大集”如何避免少数学生唱主角、多数学生看热闹？继红小学设立“竞技集”，推动全员竞技、层层竞技、人人参与，优胜者集中展示，让大集从“参观式”转向“参与式”。为解决探究深度不足的问题，学校科学教师围绕“飞得更高”“三原色”“诗词背后的逐梦令”等主题开展项目式学校专题教研。哈尔滨市南岗区小学科学教研员陈晓东深度参与选题指导，教师马丽、赵蒙晴、段显贺带领学生实地考察、小组研究、反思迭代，全体教师全程跟进，提供学科支持。

    变化在学生身上显现。教师王冰感触很深：“最初，学生踮着脚看热闹；如今，不少学生主动组队、自主选题、自信展示。遇到实验失败，学生愿意再试一次；面对难题，学生主动更换思路；看到同伴成果，学生积极互动、取长补短。”副校长刘英楠表示，“三真三思”课堂改革与项目式学习结合后，教学重点更清晰，教学效能得到提升。

    家长也从旁观者变为同路人。有的家长陪孩子继续研究项目，有的把家庭变成“第二实验室”，还有的家长走进课堂分享自己专业领域的相关知识。“以前我只关心孩子考了多少分，现在我更关心孩子今天问了什么问题、做了哪些尝试。”谈起孩子的变化，在场家长都非常兴奋。四（10）班学生家长荣琦告诉记者，孩子回家“沉迷”于研究水火箭，不知疲倦地反复计算发射角度，还“滔滔不绝”地为家长讲解“质量比”的概念，学习积极性特别高。

    “科技大集”的热闹固然可喜，但诸多现实问题仍需解决。如何避免“热闹一天，回归原样”；如何全面、客观、积极地评价学生的探究过程，而不只关注结果；如何保障教师、学生投入项目式学习的时间；如何保障师生做实验的安全；如何持续联动校外资源……这些问题都关系到“科技大集”能否常态化开展。

    从继红小学的探索看，解决问题的关键在课程实施的常态化、长效化。孙欣表示，从“集中展示”走向“日常深耕”还需要完善过程性评价、加强跨校区教研、规范实验安全、优化包容性参与机制，让不善表达的学生也能找到自己的集位，让失败的项目也有展示的价值。本届“科技大集”刚刚落幕，学校已开始策划下一届大集了。孙欣希望“更多学生能从大集中深度感受科技的奇妙魅力，树立投身科学事业的长远志向。”