新时代教育评价改革强调“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”。课程评价是课程实施的关键环节，直接关系课程育人质量。针对传统课程评价中重智育轻其他学科、重结果轻过程、重甄别轻发展的痛点，湖南省郴州市第六十七完全小学以“过程导向、五育融合、多元参与”为理念，依托“互联网+”技术构建“学生五育评价体系”，开发数字化评价平台，探索出一套操作性强的课程评价机制。

    随着《深化新时代教育评价改革总体方案》出台，改变“唯分数、唯升学”的单一评价模式已成为基础教育改革的核心命题。小学阶段是学生核心素养萌芽的关键期，全面落实五育并举、五育融合，迫切需要与之匹配的课程评价体系。然而，实际教育现场仍存在三大困境：评价手段单一，过度依赖终结性考试分数，对日常行为、体育技能、艺术修养、劳动习惯关注缺位；评价过程割裂，德育、体育、美育等评价独立开展，缺少跨学科融合与数据贯通；评价反馈滞后，家长难以知晓孩子在校真实表现，家校共育缺乏客观数据支撑。学校顺应“互联网+教育”趋势，积极构建覆盖校园生活、家庭实践与社会参与全场景的数字化五育评价体系，力图破解上述难题。

    课程评价改革首先要解决“评什么”的问题。学校以党的教育方针和课程标准为根本遵循，构建了“学生五育评价体系”。该体系包含5个一级指标、若干二级指标及具体行为观测点，这些指标不是机械的分数赋分表，而是把五育转化为精准、可观测的日常行为特征标签。例如，德育方面确立“爱国主义”“文明行为”“安全责任”“人格健全”等二级评价领域，关注升旗仪式规范性、每日着装与个人卫生、校园主动问好等文明礼仪，同时将破坏公物、不文明用语等行为纳入观测范围；智育跳出唯分数论，着眼“学习习惯”和“学习过程”，如课前准备充分度、课中专注倾听与合作探究参与度，并将阅读兴趣、书写规范等日常习惯纳入成长记录；体育不仅关注体质测试成绩，更强调运动参与和健康行为，鼓励学生掌握“一技之长”；美育以艺术学习和艺术素养为观测点，关注音乐、美术、书法等课堂参与状态及生活中美的鉴赏与表达；劳动教育从劳动观念到劳动精神，围绕日常清洁、物品整理、烹饪帮厨、种植养殖等建立劳动品质考查矩阵。

    同时，学校将学生校内外各类荣誉作为成长轨迹关键节点纳入系统记录，形成涵盖课堂内外、兼顾过程与结果、突出多元价值导向的评价模式，避免“一刀切”的简单量化。这一指标创新使课程目标从抽象理念转化为可观察、可引导的课程行为。

    评价标准落地需要数智化工具支撑。学校与专业团队合作，基于“学生五育评价体系”开发了“互联网+”综合素质评价系统，支持PC端、移动端多终端操作。教师可随时随地对学生课堂表现、课间活动、课后实践进行即时标签记录与表现点评；系统后台自动按评价指标分类归档，生成可视化“学生综合素养成长雷达图”，直观展示学生德智体美劳各维度发展均衡度与亮点。系统还设“自评与他评”“师评与家长评”等互动功能，家长端实时收到孩子在校行为表现记录，打破家校信息壁垒。平台创新不在技术本身，而在于把即时记录、自动归档、可视化反馈、多元互动串成评价闭环，使课程评价从期末一次性判断转向日常全过程积累。

    课程评价不能游离于教学之外。学校建立“三阶”过程性评价机制，抓实随堂评价，依托系统赋予每个科任教师记录权限，要求教师授课中不仅关注智育成果，更对纪律意识、小组合作能力、实验操作能力进行即时过程性记录与引导，让每节课都成为评价场域；规范日常巡查与周结评语，行政值日人员、红领巾监督岗将每日巡查发现的校园不文明行为、优秀互助事迹录入系统，班主任利用每天“放学10分钟”环节进行一日行为小结，引导学生把“他评”转化为“自省”；践行自我管理，发放并指导使用《自我管理手册》，要求学生每日记录达成的小目标与未达成的目标，在培养元认知能力的同时为期末生成体现综合素质的评语提供精准的数据支撑。三阶机制使课程评价嵌入教学常规，减少了教师、学生与家长的负担。

    为确保指标落地，学校构建了“领导小组—工作小组—执行小组”三级联动架构。由学校党支部书记牵头成立评价改革领导小组，负责顶层设计与制度保障；业务副校长组建各维度专项工作小组，负责制定实施细则、活动策划与过程督导；全体教师作为评价执行主体，将日常评价纳入教学常规。同时通过家长会、“致家长一封信”等形式，引导家长了解评价体系，推动家校共育理念深度融合，形成“教师主导、学生自省、家长参与”的三位一体评价生态。

    组织机制创新有效解决了课程评价改革“谁来推、怎么落”的问题。在此基础上，学校进一步把评价从校园延伸至家庭，建立常态化“每周五育打卡”机制：智育推行每日课外阅读打卡，激发阅读内驱力；劳动教育结合农时发布“剥豆子”“整理书桌”“厨房小帮手”等家务劳动主题打卡；体育依托学校“天空农场”开辟运动竞技区，定期开展跳绳、篮球、足球等挑战赛。活动结束后，学生上传图文视频至平台，经教师审核后给予对应过程性素养记录，实现“以评促学”“以评促练”的良性循环。主题化打卡把课程评价转化为活动化、生活化的育人载体，增强了评价的参与性和持续性。

    实践表明，科学化指标设计与数字化手段融合，优化了学生成长画像，赋能教师教育理念更新，推动学校高质量发展。接下来，学校将重点研究如何将过程记录向更有温度、更具指导性的综合评语转化，强化增值评价，构建更符合学生身心发展规律的五育综合评价新样态。

    课程评价改革的本质是教育治理方式和师生互动方式的深刻变革。只有将指标观测的精准性与数字化过程记录的工具性深度融合，摒弃唯分数的量化焦虑，才能真正撬动学生综合素养的全面提升。

    （作者单位均系湖南省郴州市第六十七完全小学；本文系湖南省教育信息技术研究重点规划2023年度课题“‘互联网+’条件下五育并举策略研究”成果，课题批准号：HNETR23016）