开栏语：建设教育强国，关键在教师。近年来，各地各校在弘扬践行教育家精神、师德师风建设、教师培养培训等方面积极探索，涌现出一批教师队伍建设先进典型。即日起，本报开设“强师之道”栏目，呈现各地各校教师队伍建设的好经验、好做法，以期为建设教育强国、培养造就新时代高水平教师队伍凝聚实践智慧。

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    在高校，教师是教育、科技、人才三者的交汇点，既是教育的第一资源，又是科技创新的重要力量，更是人才培养的实施主体。抓住了教师发展，就抓住了教育科技人才发展一体推进的“牛鼻子”。然而，传统高校教师发展模式存在明显断点：时间上重入职培训、轻持续成长，职业生涯“前紧后松”；群体上重新引进、轻存量激活，骨干教师遭遇“天花板”时缺少支撑；机制上人事、教学、科研、学院等各管一摊，难以形成合力。这些断点不仅制约教师个体成长，也影响高校教育科技人才功能的整体发挥。

    上海师范大学以人事管理制度创新为突破口，秉持“教师发展即教师全生命周期发展”理念，实施“教师全生命周期成长助力工程”，重全程、顾全员、聚全力，构建起系统化、精准化、可持续的教师发展支持体系。尤其值得注意的是，学校始终把教育家精神涵育贯穿其中——教师发展的最终指向，不是单纯的论文产出或头衔晋升，而是教育质量的提升和育人水平的精进。这一价值坐标，使“全生命周期”不只是一个时间概念，更是一种育人导向。

    全程贯通：夯实一体推进的人才根基

    教育科技人才发展一体推进，根基在人才。教师作为高校人才队伍的主体，其成长不是一蹴而就的，而是一个贯穿职业生涯始终的持续过程。传统“补缺式”培训把教师视为知识的被动接受者，以统一标准、固定内容进行一次性灌输，难以满足教师在不同职业阶段的差异化需求，更难以支撑人才的持续涌现。上海师大的破解之道，是把教师发展从“阶段性任务”重塑为“全生命周期工程”，覆盖入职适应、成熟骨干到荣休全过程，推动教师从被动受训走向自主成长。

    一是跟踪定制化培养，让成长“千人千策”。通过问卷调查、座谈访谈、教学评估等方式精准识别新入职教师的发展需求，引入数字画像与成长档案制度，动态追踪教师的学习过程和阶段成果，为教师绘制清晰的个人发展轨迹，使支持措施跟得上人的变化。二是开拓差异化路径，让选择“菜单化”。基于调研数据，系统构建涵盖教育家精神涵育、数字素养提升、课程思政深化、科研能力精进、教学改革与创新等多维度的专题路径体系，搭配讲座、工作坊、沙龙、观摩等灵活形式，让不同学科背景、不同发展阶段的教师都能“按需点单”，而不是被动接受同一张课表。三是建设学习共同体，让成长“有同伴”。实施“双导师护航计划”，为新入职教师精准匹配教学导师与科研导师，通过“传帮带”助其快速融入教学科研环境；实施“卓越领航孵化计划”，汇聚顶尖专家资源组建高水平导师团，加速骨干教师向学术高峰和育人楷模迈进。

    贯穿全程的还有精神上的引领。学校实施“教育家精神”浸润工程，把习近平总书记关于教育家精神的重要论述转化为教师可感可及的学习内容和实践要求，通过名师引领、榜样示范、专题研讨等形式，引导教师把教育家精神内化为职业追求和行动自觉。这种涵育并不悬空，而是落在具体路径里：教学导师不只是传授教学技能，更传递育人理念；院士和教学名师的指导不只聚焦学术前沿，更强调学术报国的使命担当；“星火沙龙”上的思想碰撞，不只激发创新灵感，更强化以文化人的价值共识。方向立住了，成长才不会偏离“育人”这一根本。

    数字赋能：从“经验驱动”转向“数据驱动”

    教育科技人才发展一体推进，科技是关键变量。人工智能、大数据等新技术不仅重塑着教育教学形态，也为教师发展提供了新的工具和路径。上海师大将数字化转型深度嵌入教师全生命周期发展，以科技手段破解传统教师发展中精准度不足、覆盖面不够、持续性不强等难题。

    一是以数字画像实现精准识别。传统教师培训往往千人一面，难以匹配个体需求。学校基于教师的教学数据、科研数据、学习记录等多维度信息，动态刻画其能力结构和发展需求，为定制化培养提供数据支撑，让“千人千策”有据可依。二是以数字素养应对人工智能挑战。教师的数字素养已成为教育数字化转型的关键瓶颈，学校系统推进数字素养专题培训，已实现新入职教师全覆盖，骨干教师覆盖率突破80%，形成分层递进、重点突出的培养格局。培训内容不仅包括工具使用，更涉及人工智能时代的教学模式革新、知识选用策略和教育本真守护，引导教师在技术变革中把握教育的本质。三是以数字化平台拓展学习场域。学校利用数字化平台提供个性化学习资源与发展路径推荐，打破时间和空间限制；线上线下融合的混合式培养，既保留了面对面交流的深度，又发挥了数字平台的广度，使教师发展从“集中培训”转向“随时可学”。当科技手段深度嵌入教师成长的每一个环节，教师发展就从经验驱动转向数据驱动，从粗放管理转向精准服务。

    协同保障：构建全校一体推进的体制机制

    教育科技人才发展一体推进，关键在“一体”。教师全生命周期发展涉及人事、教学、科研、学院等方面主体，若缺乏系统性协同，再好的设计也难以落地。上海师大从三个维度构建协同保障机制，打破部门壁垒，形成全校合力。

    一是全年贯通，让发展常态化。学校将教师全生命周期发展确立为战略性、基础性常态工作，系统纳入年度发展规划与绩效考核体系，摒弃碎片化、分散性、突击式的传统模式，实现周期性规划与常态推进相结合。教师发展从“想起来才抓”的软任务，变成了有规划、有考核、有跟踪的硬指标。二是全面协同，让部门“一盘棋”。学校形成以人事处为核心枢纽，教师工作部、教务处、社科处、科技处、研究生院、各学院（系）深度协同的“大培养”格局。过去，教师培训归人事处、课程建设归教务处、科研项目归社科处和科技处，各管一摊、互不通气；如今，这些部门目标同向、资源共享、责任共担，共同构成教师发展共同体。这种协同，本质上是在高校内部实现教育、科技、人才管理职能的一体推进。三是全校建设，让文化“成生态”。学校着力营造引才、聚才、用才、识才、爱才、敬才的人才文化，强化教师主体地位，拓宽教师参与学校治理渠道，健全多元荣誉体系与激励机制，持续提升教师的职业尊严感、价值认同感与使命驱动力。当尊师重教成为校园文化的底色，教师发展就从制度要求内化为文化自觉。

    上海师大教师发展的实践带来三点启示。其一，教师发展是教育科技人才发展一体推进的微观基础。教师集教育者、研究者、人才三重身份于一体，全生命周期发展本质上是在微观层面实现教育、科技、人才的协同联动，抓住教师发展，就找到了高校落地的具体抓手。其二，数字化是教师发展提质增效的关键引擎。以数字画像实现精准识别、以数字素养应对技术变革、以数字化平台拓展学习场域，科技手段不仅提升了效率和质量，其本身就是教育科技人才融合发展的实践形态。其三，协同机制是一体推进的制度保障。打破人事、教学、科研等部门壁垒，构建全校协同的“大培养”格局，正是教育科技人才发展一体推进在高校治理层面的必然要求。

    教育强国建设，关键在教师。上海师大的实践表明，当教师成长的链条真正贯通，当数字化手段深度嵌入发展过程，当全校协同的体制机制有效运转，教师个体的潜能就能充分释放，高校教育科技人才一体推进就能获得源源不断的内生动力。这一探索，或许能为更多高校在“十五五”时期推进教师队伍建设、服务教育强国建设提供有益借鉴。

    （作者系上海师范大学人事处处长、研究员）