当下，部分教育集团内部“形聚神散”问题日益突出，缺乏“一体化课程”纽带的深度捆绑与融合，导致集团化办学的制度潜能难以释放，成为走向内涵发展的深层瓶颈。笔者认为，要统筹各学段，特别是明确高中阶段和义务教育阶段育人目标，加强课程内容的选择和组织，增强课程的整体性、系统性和适宜性；系统推进以集团为单元的课程创新实践，这无疑是实现集团化办学由“虚”走“实”、由“弱”走“强”的关键力臂。

    集团化办学为什么要进行课程创新

    作为学校教育的核心载体，课程创新是集团化办学从“规模扩张”走向“内涵发展”的关键突破口，其必要性可从以下维度加以审视。

    破解“最后一公里”落地难题。国家课程方案在进入学校课堂“最后一公里”时常常遭遇“水土不服”，原因在于许多教师只关注“课”而忽视“课程”，只关注“怎么教”而忽视教什么、为什么教、教到什么程度。集团化办学通过整合集团内优质课程资源、建立跨校教研共同体、统筹推进课程实施，可以将各校的改革力量聚合起来，形成课程改革的“集团军”。然而，实践中许多教育集团仍然停留在“挂牌子”“圈地盘”的初级阶段，课程建设缺乏实质性突破。集团化办学要真正成为课程改革的“加速器”、课程理念种子的孵化器，就必须将课程创新置于核心位置。

    从“集而不团”走向“内涵发展”。当前，许多教育集团面临“集而不团”“聚而不变”的困境，其根源在于集团化办学过于关注组织架构和管理模式，而忽视了课程这一育人根本。课程创新可以打破校际壁垒、实现课程资源的优化配置，激活成员校的内生动力，带动“和而不同”的集团文化发育。

    助力贯通培养与核心素养培育目标实现。智能时代，智能体无法替代的核心素养培育成为学校教育的新使命，贯通培养成为学校教育的新要求。一方面，集团化办学涵盖多个学段，为贯通培养提供了制度条件，其中贯通课程建设可以破解学段割裂、片面超前和课程碎片等问题，促进国家课程校本化贯通实施和跨年级跨学段校本课程开发。另一方面，数字技术的发展也为集团化办学课程创新提供了新动能。通过人工智能、大数据等技术，集团内学校可以共享优质课程资源，开展跨时空的协同教学，实现个性化学习支持。

    集团化办学课程创新的内涵与类型

    课程创新是集团化办学走向内涵发展的核心命题，准确把握其内涵实质与类型特征是推进课程创新的前提。

    集团化办学课程创新的内涵界定。课程思维是实然思维、工程思维、一贯思维、民主思维和开放思维，有“先有课程，再有教学”“唯有课程，才有课堂”的说法。教学思维只关注课时、课文、知识点，忽视课程的整体性和育人功能。基于此，集团化办学的课程创新本质可以概括为：以课程思维为统领，从“课程执行”走向“课程创生”的系统变革，要从“被动执行”走向“主动创生”、从“碎片化建设”走向“结构化设计”、从“单打独斗”走向“协同共建”。

    集团化办学课程创新的基本原则。集团化办学课程创新更加注重育人性、共享性与贯通性，应遵循以下基本原则：一是育人为本。课程创新的根本目的是促进学生发展，不能为了创新而创新。二是资源共享。应充分发挥资源整合，实现优质课程资源的共建共享、互联互通。三是学段贯通。应注重小初高课程目标的有机衔接，实现核心素养的进阶培养。四是特色发展原则。课程创新不是“千校一面”的同质化复制，而是“和而不同”的差异化发展。

    集团化办学课程创新的主要类型。根据课程创新的核心指向和整合方式，可将集团化办学课程创新分为以下类型。一是学科课程群创新，即推进以学科为核心的集团课程结构化整合。二是贯通课程链创新，即开展集团内跨学段的一体化课程设计。三是跨学科主题学习课程创新，即开展集团内打破学科边界的综合学习课程建设。四是特色校本课程，即立足集团文化，鼓励各成员校开发具有本集团、本校特色的校本课程。

    集团化办学课程创新的实践路径

    课程创新不是空中楼阁，需要系统化的实践路径予以支撑。

    顶层设计：集团课程体系的整体规划。一是明确集团课程愿景，应根据办学理念和育人目标，确立课程建设的总体方向，提升课程育人的站位与立意。二是构建集团课程结构，可构建“基础+拓展+研究”等多层课程结构，形成错落有致、有机衔接、立体整合的集团课程系统。三是制定课程实施规划，应编制学期课程纲要、单元教学方案，将课程愿景转化为可操作的“施工图”。

    资源整合：课程资源的共建共享。一是建设集团课程资源库，汇聚各成员校的精品资源。二是建立资源共享机制，核心校的优质资源要向成员校开放，成员校的特色资源也要向集团贡献，形成上下、双向汇流态势。可建立资源贡献评价机制，激励各校参与共建。

    教师协同：跨校教研共同体与专业发展。一是建立跨校教研共同体。集团应组织跨校联合教研，开展协同课程创新实践。二是发挥名师工作室辐射作用。集团内应建立名师工作室，由骨干教师带领青年教师开展课程研发、教学研究。三是建立教师交流轮岗机制。教师在不同学校任教，可以体验不同的教学环境，了解不同的学生群体，提升专业素养。四是开展系统化教师培训。应统筹教师培训资源，开展分层分类课程建设主题培训。

    评价牵引：捆绑式评估与课程迭代升级。一是实施捆绑式评估。要探索以集团为单位的捆绑式评估机制，将每所学校的发展进步作为对牵头校年度绩效考核的重要依据，将参与集团共建作为对成员校校长年度绩效考核的重要内容。二是建立“两层六维”评价体系。有学者认为，对课程群的评价可从两个层面进行：第一层面评价具体课程，关注课程开设合理性、设计科学性、实施有效性；第二层面评价课程群整体，关注课程群的适切性、整体性、关联性。可将这一评价体系适用于课程创新绩效评价，促进课程迭代升级。三是注重过程性评价与发展性评价，应建立学生成长档案，记录学生进步与不足，为课程创新提供依据。

    制度保障：党组织领导与集团治理机制创新。一是发挥党组织政治核心作用，集团党委“把方向、管大局、保落实”，重大课程改革事项要经过党委集体研究决定。二是建立多元共治的课程治理结构，集团应设立理事会、学术委员会等机构，形成多元共治的课程治理格局。三是建立课程创新激励机制，应设立课程创新专项经费，对在课程建设中作出突出贡献的教师和学校给予奖励。四是建立课程实施监测机制，建立“调  研—诊断—改进”的闭环机制，推动课程持续迭代。

    （作者系北京师范大学教育学部博士生，中国人民大学附属中学实验小学教师，本文系国家社会科学基金2024年度重大项目“习近平总书记关于教师队伍建设重要论述的学理阐释”的阶段性成果，项目批准号：24&ZD181）