农村教育中，提到帮助学习困难的学生，不少人的第一反应是补课、刷题、增加作业。这种以纠错补短为主的方式需要投入大量人力，却常常收效有限，甚至有可能让学生陷入“失败—批评—习得性无助”的循环。

    问题不只是由于知识有缺口，而是分数标签遮蔽了学生的潜能。长期以来，人们习惯用分数评判学生，把学业落后等同于有缺陷，导致学生身上一些珍贵品质被成绩遮蔽。反复的低分体验，加上部分家长简单粗暴的分数导向，更容易塑造学生悲观的精神内核。

    潜能生不是一无是处的问题学生，而是内在积极潜能与学业任务之间缺少连接桥梁的学生。转化的关键不是继续加码补课，而是看见优势并“重建”自我。

    积极心理学为潜能生转化提供了新视角。一些农村学校的探索表明，先通过学业筛查圈定需要重点关注的学生群体，只关注、不贴标签；再结合课堂观察、访谈和心理量表描摹学生画像；同时挖掘学生非学业领域的闪光点；最后由班主任、学科教师、心理教师和家长会商形成个性化支持方案，真正把“找问题”变成“找优势”。

    个体层面，要帮助学生从“习得性无助”走向“习得性乐观”。学业挫折不可避免，关键是教会学生如何看待失败。团体心理辅导可设置自我认知、情绪调节、挫折应对、社会支持等单元，提升学生心理韧性；归因训练则引导学生区分“这次没考好”与“我永远学不好”，把宏大的考试目标拆解成看得见、够得着的小目标。一次次小进步被看见，学生才可能重新相信自己能学会。

    课堂是潜能生转化的主阵地，教师要把优势视角落到学科教学细节上。一些农村孩子害怕数学计算、畏惧应用题、恐惧写作文，根源不全在知识，而在畏难心理。实践中可以通过改变教与学的方式，融入更多生活化的元素，帮助学生逐渐克服困难。评价上也要改变唯结果论，把“犯错”看作学生学习和成长的机会，才会让学生从能做的事里获得信心，再将其转移到学业上。

    家庭不能成为压力源，要变成孩子成长的“加油站”。不少农村家长忙于生计，习惯只看分数，沟通方式简单直接。学校可推行“家庭积极教养”行动，帮助家长看见家庭自身的优势。对于农忙、外出务工、祖辈监护等现实，则可利用节假日集中开展指导。

    教师是落实积极教育的关键，应该发展自身积极教育的能力。培养自己的成长型思维与优势视角，情感上保有教育乐观与共情，行为上学会识别学生优势，运用积极语言构建温暖师生关系，让优势视角成为日常教学动作。

    当然，现实中依然困难重重，比如农村专职心理教师短缺，祖辈监护家庭的教育观念转变慢，教育教学见效慢，这就要求各方摒弃对分数的执念，多采用抗挫力、自信心等长远发展指标看待孩子。同时，区域层面要统筹心理教师、教研和家校社资源，为农村学校提供持续支持。积极教育不是忽视学业短板，而是反对把学生简化为分数，改变需要时间，也需要制度保障。

    教育公平不止于硬件均等，更在于让每个暂时落后的孩子被看见、被接纳。转化潜能生不是改造“问题孩子”，而是唤醒完整的人：放下标签，看见其优秀品质，搭好学业进步的桥梁，孩子的内在动力才可能被点燃，为一生成长打下心理根基。

    （作者单位系山东省济南市长清区教育教学研究中心，本文系山东省济南市长清区“积极心理学背景下对农村学习困难生的分析及策略研究”课题研究成果，课题编号：2024CQGHYB005）