设计跨学科主题学习是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求。夏雪梅博士的《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》一书对跨学科学习作了整体的清晰描绘。我作为该书共读活动的助教，通过中国教师报组织的两次共读，既深化了对跨学科学习的理解，也为书友提供了丰富的助学资料。

    书中前言指出，跨学科学习在学科中、出学科外——在学科中体现基于学科，出学科外强调跨越学科；唯有如此，才能“增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。对于开展跨学科学习，教师态度不一：有的兼教几门课程，觉得这是教学题中应有之义；也有的存在畏难情绪。结合共读体会与一线实践，我愈发认识到，跨学科学习不是单一性活动，而是一条由阅读、实践、写作构成的完整链条，同时需要家校社协同发力。

    鲁迅先生曾以蜜蜂采花酿蜜为喻指出，只看一个人的著作，结果是不大好的；专看文学书，也不好的。我们需要进行跨学科阅读，而中国教师报“阅无界”教师读书会就是在帮助教师突破学科界限、拓宽认知边界。阅读不仅为后续实践储备知识，更提供了看待真实世界的多元视角。

    跨学科实践让学习真正发生。作者指出，跨学科学习需要平衡好学科立场与跨学科立场。基于此理念，我在教学中开展了跨学科实践，把科技教育、传统文化教育、劳动教育和美育等相结合。同时践行新科学教育理念，在粤港澳大湾区开设了“传统文化中的STEAM”课程；本学期又在惠州开设了追光课堂科学素养课，开展义务教育阶段科学教育“做中学”行动。

    实践的有效开展离不开家校社的协同参与。我带领学生栽桑养蚕缫丝、种凤仙花，让家长也参与进来。学生用蚕丝制作扇子、灯笼、吊坠，用蚕茧制作“阿凡提与驴”“梅花枝”“插花”“森林微景观”，制作蝴蝶标本。我还前往科技馆义务给参加研学活动的孩子授课，带他们制作卡尺、学习珠算；带学生参加省森林文化周写生活动，走近千年古榕……行万里路是实践，与有肝胆人共事，从无字句处读书也是实践。知行合一，我在实践中对相关课程进行了反馈，提出了优化建议，积累了经验。

    学生体验生活、观察自然、亲身实践，心有触动，自然有话要说、有文要写。我鼓励学生“我口说我心，我手写我口”，把跨学科阅读和实践的经历、收获写下来，撰写读（观）后感，制作阅读手抄报和编程视频作品。我示范如何修改习作，近两年指导学生发表了11篇作文、科幻画、科技制作摄影作品。写作给参与者提供了展示的舞台，让大家体会到成功的喜悦，体现了积极心理学的理念并形成了良性循环。

    跨学科阅读、实践和写作并不完全是线性的过程，往往是相互交织贯通、相辅相成的。集体与个体的读做写要结合，学科与跨学科的读做写也要相结合，家校社协同的读做写效果更佳。通过跨学科学习方可成就跨学科人生。让我们将党和国家的教育方针政策落实到课堂“最后一公里”，把国家统一制定的育人“蓝图”变成“实景图”。

    （作者单位系广东省惠州市第五中学；本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“积极心理学理念下的小学跨学科主题阅读教学策略研究”成果，项目编号：2025ZQJK330）