今天的课堂，我们如果认真审视会发现很多问题。比如，课堂内容陈旧，教师依然照着老思路讲；课堂缺乏变化和挑战，教师调动学生情绪的技术手段落后……最后的结果是，教师教得累，没有教学成就感和价值感；学生学得累，没有学习兴趣和学习效果。那么，如何让我们的课堂日新月异，受学生喜欢呢？我想给教师提三点建议。

    内容上：让知识“活”起来。教材换了几次，但很多内容和知识点并没有更换。想要推陈出新，教师在同一内容上要有一些巧思，比如紧贴当下热点、增加真实案例、聚焦小切口、跨学科融合，让传授的知识流动起来，学生有兴趣、愿意听。

    作为一名从教20多年的教师，统编语文教材中的小说《变色龙》我已经反复教学了五六遍，教法就是传统的按部就班分析三要素的内容。收到学生觉得无趣的反馈，自己进行了相关思考后，我决定尝试把“讽刺”的艺术表现手法鉴赏分析作为主要教学内容。课堂上，我从学生熟悉的俗语“三脚猫”“白眼狼”入手，激发学生的兴趣，带着学生继续探讨人物名称的可笑有趣，以及语言动作描写中包含的辛辣的讽刺，一步一步紧紧抓住学生的心，最后与《皇帝的新装》这篇童话作品中的叙事技巧进行比较，交流得出五次变色原因的简单重复的手法也能表现出讽刺。整个教学步骤围绕“讽刺”展开，教学内容不仅聚焦在一点，而且所有的教学重点也都能在整个过程中呈现。

    聚焦小切口，能让知识“活”起来，跨学科融合也能让知识真正在课堂流动。一位历史教师在讲到“日本当年为什么选择侵略东三省”时，并没有让学生看书答问，而是出示了一张放大的地图，学生通过看地图，用两地距离、物产情况等地理知识解决了这个问题。教师打破学科边界，让学生视野更开阔，知识也从此端走到了彼端，真正实现了融通。

    教法上：让学生“动”起来。今天的大部分课堂教师依然是主角，学生是配角，满堂灌还是一种普遍现象。教师重结论、轻过程，大多时候直接给公式、答案，不引导学生推导、质疑、讨论。要把课堂还给学生，让学生做真正的主人，教师在教法上就要改变，让学生“动”起来。

    一般语文教师在讲授说明文单元时，往往是先讲说明文的知识点，再强调这些知识点在单篇文章中的呈现，然后让学生做相关练习，教师在课堂继续评讲巩固。本来没有情节和过多情感渲染的说明文就不太受学生喜欢，教师这种老套的教法让学生更觉得无趣，学习几乎都是被动的。

    我的一个同事却独辟蹊径，她的说明文单元教学方法可谓灵活多样。在讲授《苏州园林》时，她把学生分成四个小组写景区解说词，请每组派代表做导游，带领同学游览苏州园林，领略园林各个角度的美，然后由学生用自主学习的知识点来点评解说词，教师最后作综述；说明文学习现场变成了大型的拍卖会，学生把自己要拍卖的物品特点细数出来，他们或用列数字、举例子的说明方法，或用准确生动的说明语言，每一个对卖品的说明就是一篇小说明文，课堂现场竞拍成了学生真实的学习场景……原本枯燥的说明文学习因为有学生的大量参与变得活泼生动起来，知识自然在学生心里扎根。当然，不管哪种教法，教师都应该让学生在课堂占C位，这样才能真正让学生从“要我学”向“我要学”转换。

    形式上：让课堂“燃”起来。传统的课堂形式是以教师为中心、以讲解为主、以知识传授为目标，按照教材顺序，结构严谨、流程固定。这样的课堂相对沉闷，学生感受不到课堂的魅力，更不要提学习效果了。因此，教师在课堂形式上进行改革很有必要。

    这里的课堂形式有别于上文所说的教法。仍以语文课堂为例，我上小学的时候，有一篇课文《十里长街送总理》。按照时间顺序，教师应在学期中段授课。但是教师却把这篇文章特意安排在学期末1月8日——周总理的忌日这天来讲，并且全班学生都戴上了自己折的小白花。学生从站着低头哀悼到声情并茂朗诵课文，情感发自肺腑。这堂课结束，每个人都眼含热泪。课堂被教师点燃了，学生自然深刻领会了文章内涵。

    我想，教师如果能多做一些尝试，课堂的“日新月异”就是一件水到渠成的事。

    （作者系特级教师，重庆市南开中学语文教师）