日前，由中国教育发展战略学会高中教育专业委员会、邢台市教育局主办，邢台市第一中学承办的第二届高中教育“太行论坛”在邢台举行。与会专家围绕人工智能对高中教育的冲击、AI进课堂后师生的真实挑战、面向未来的人机协同教学重构等话题展开分享。大家一致认为，当教师的专业引领、学生的自主探索与AI支持形成合理配合时，高中教育将从追求升学率转向追求成才率，进而帮助每个学生找到属于自己的赛道。

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    李志民  中国教育发展战略学会副会长、教育部科技发展中心原主任

    余京智  清华大学物理系教授、博士生导师

    蒋  承  北京大学教育学院高中实验室主任、博士生导师

    李德升  河北省邢台市第一中学党委书记

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    AI冲击下的高中教育再定位

    中国教师报：当生成式人工智能以“人人可用、行行有用”之势席卷而来，高中教育正站在一个无法回避的十字路口。请各位谈谈人工智能对高中教育究竟带来哪些冲击。

    李志民：技术会不断发展，但教育的本质不会变，教育是有目的地培养人的活动。高中是人生最关键的定型期，知识仍然是社会发展和个人幸福的基石，我们不应当让人工智能决定未来，我们要自己创造未来。

    GPT类生成式预训练模型的推出，让人工智能从演示性质变为人人可用、行行有用的信息处理工具，开始替代部分脑力劳动，推动人类文明从工业文明迈向信息文明。目前，人工智能仍处于弱人工智能阶段，类似工业文明早期的水车，但其发展速度很快，教育工作者需要尽快提升自身与学生的数字素养。

    人工智能对教育有三大冲击：一是知识传授的核心功能已经可以被技术部分取代，教育要素无法再被垄断；二是传统标准化的分数评价筛选制度会受到冲击，未来会发展出更合理、可重复检验的新评价标准；三是社会对人才能力的需求已经改变，教育需要调整培养方式来适应这种变化。但是，技术发展不会取代教师，反而会推高教育层次；人们往往高估技术短期（1—2年）的影响，低估技术长期（10余年）的影响，教育工作者需要主动学习使用人工智能，而非禁止学生使用。

    高中不是大学预备班，国家对基础教育的定位是提高国民素质，但当前实际办学偏向升学选拔，需要适配高等教育分类改革（研究型、应用型、技能型三类高校），帮助每个学生发现自身特长，找到属于自己的赛道，这将推动高考迎来新一轮改革。

    余京智：AI赋能教育的终极形态是AI教师，它将替代传统教学中知识传授、作业批改等重复性工作，具备极致个性化、全天候响应、知识储备无限、精准数据评估、高效低成本等优势。当然，AI教师当前仍存在显著短板：情感交互与人文关怀缺失，创造力与批判性思维培养不足，价值观塑造与德育能力弱，教学灵活性与情境应变不足，可能加剧教育公平数字鸿沟，长期使用会导致学生独立思考能力退化。

    蒋承：讨论AI对教师的影响，一般会把关注点放在备课、答疑和学习反馈等教学方式的变化上，但真正透视学生的成长过程后会发现，教育的作用往往会通过师生关系去实现。AI的出现改变了部分学习环节中教师的主导地位，师生之间的依赖方式与角色分工面临调整。忽略这一层，我们可能只会看见教学活动的变化，却难以了解知识传授是如何真正发生的。

    李德升：有专家指出，人工智能无法替代的四种能力，分别是提出问题的能力、跨学科思考的能力、价值判断的能力、与人协作的能力。这就要求高中学校必须主动作为，拥抱人工智能。人工智能不是替代教师，而是赋能教育。邢台一中将秉持“AI赋能、育人为本”理念，让技术更好地服务课堂、成就师生。

    AI进课堂后的学生隐忧与教师转身

    中国教师报：AI进课堂已呈雨后春笋之势。如何巧妙借助AI赋能课堂，成为必须直面的课题。那么，学生和教师在AI面前分别面临怎样的真实挑战？

    余京智：国内头部高中调研数据揭示了学生使用AI学习工具的隐忧：直接抄答案、独立解决能力弱化占比66%以上；AI答案偶尔出错、误导学习占58.24%；依赖AI搜索、做题专注力下降占57%以上；容易偷懒、降低做题专注力占46.4%；作文同质化、缺乏独立思考与真情实感接近44%；过度依赖导致独立思考能力变差占42.46%；无法辨别错误信息、被误导学习接近50%；作业真实性降低、难以检测真实水平接近32%。AI普及后，学生深度思考自主探究能力提升仅占9.37%，“明显下降+略有下降”超过55%，基本持平约34%。因此，越优秀的学生越需要主动驾驭AI。AI可以成为优秀学生主动探索、深入讨论的绝佳工具，但需要引导学生避免过度依赖。

    AI赋能教育教学的终极结果是产生AI教师。AI教师落地需要经过四个阶段，即工具适配阶段、教学融合阶段、角色转换阶段、生态优化阶段，而真人教师要从知识传授者转向学习引导者+情感支持者，聚焦批判性思维、创新能力培养，强化德育与情感连接，成为AI的指挥者而非被替代者。

    蒋承：我们团队正在主持北京大学社会科学部资助的一项“数字与人文支持计划”研究项目，就是去发现AI对师生关系的深刻影响。在这一过程中我们发现，在不同培养任务中，AI支持与导师指导方式存在巨大差异，这一差异正在推动导师、学生与AI之间演化出最为合理的培养分工和关系边界。

    教师角色要做如下转变：一是让教师从“知识传授者”走向“思维引导者”。以往学生都是通过教师在课堂上的讲解和答疑获取答案，但学生借助AI可以更便捷地获得不同的解释和思路，此时如何辨别信息、理解知识、作出判断将变得更加重要。因此，教师应当凭借其知识的积累，更多帮助学生理解学科逻辑、形成学科思维，进一步围绕答案有何依据、思路是否合理展开，在共同探究中深化理解。二是让教师从“问题解答者”走向“自主学习支持者”。虽然AI教学能够提供即时反馈和连续答疑，减少学生对教师即时帮助的依赖，但这一过程并不意味着学生自主学习能力的提高，甚至可能因为过度依赖工具，虽然完成了任务，却没有真正理解知识本身，使原本需要教师帮助解决的困难被掩盖。因此，关注学生究竟理解了什么、困难在哪里，根据其基础和任务难度把握指导的时机与程度，帮助学生逐步学会安排学习、反思过程和独立判断，才能支持学生真正成为具备自主能力的学习者。三是让教师从“结果评价者”进一步走向“学习对话者”。如今AI能够参与到作业批改和思路讲解中，让学生获得解释与反馈更加便利，但存在的疑惑更加不易被教师察觉。因此，教师应当持续了解学生正在探索什么、遇到了哪些困难，结合其学习基础给予具体指导，并持续关注后续进展。当学生感到自己的困惑受到重视、自己的想法得到尊重，就更愿意带着新的发现、疑问和不同意见来找教师讨论，并在持续交流中增进理解与信任。

    李志民：根据人工智能对不同维度知识的掌握能力，学校教育需要侧重培养高阶知识能力：一维知识（知识点，依靠记忆解决问题）：人工智能已经远超人类，不需要人类花费过多精力；二维知识（知识点之间的联系）：人工智能水平与人类相当，很快会超过人类；三维知识（依靠公式、逻辑形成立体知识）：人工智能不久也会超过人类；四维及以上知识（依靠人类联想、顿悟形成高阶知识）：人工智能无法与人类相比，这是教育培养的核心。

    李德升：在教师端，邢台一中着力推动教师从“学AI”转向“用AI”，成立由信息技术教师牵头的AI技术应用探索小组，深度探索Ima知识库、WorkBuddy等智能工具助力教学教研的路径，帮助教师掌握用AI减负增效的实操方法，把教师从批改、统计等标准化工作中解放出来，聚焦课堂精讲与个性化育人，实现从经验驱动向数据驱动的转变；在学生端，学校着力推动学生从“懂AI”转向“用AI”，自2020年起在部分班级试验辅立码课系统，结合智能阅卷系统生成学生个性化错题库，运用智能终端批改作文，逐步构建起“数据采集—智能分析—精准干预”的学习闭环，提升对学生个性化指导的精准度，让学生聚焦深度思考、实现个性化成长。

    人机协同的教学新结构

    中国教师报：面向未来，高中教学该如何重构？人机协同的路径怎么走？

    李志民：不应当禁止使用AI，要顺应技术发展改变教师教学，从人类已知知识转向培养适应未来世界的能力，瞄准未来需求构建人机协同的教学新结构：课前学生通过人工智能、网络资源自学基础知识，带着问题进入课堂；课中教师不需要重复讲解知识点，重点组织讨论、答疑、项目指导，转变为师生互动的探究式学习；课后针对学生特点个性化安排学习。评价从一考定终身转向全过程素养画像，从考查知识记忆转向考查潜力。学校目标从追求升学率转向追求成才率，从高一开始帮助学生找到自己的赛道，通过职业体验、学科评测、导师制等方式实现个性化培养。

    根据Anthropic对48类职业被AI替代可能性的分析，法律、商业、金融、计算机、教育、艺术、部分医疗保健类职业被替代比例较高；交通运输、农业、机械加工、场地维护、个人护理、建筑工程安装维修等生产类职业难以被替代。教师不会被AI取代，AI可以帮助教师提高教学技能与效率，教师要从讲题的机器转变为学生成长的导师。

    余京智：AI教师落地四阶段路径为教学重构提供了落地框架。工具适配阶段用AI替代重复工作，解放教师时间，优先使用成熟工具，聚焦高频重复场景，统一数据标准；教学融合阶段，让AI融入课堂全流程，成为教学伙伴，课堂互动AI协同，个性化辅导AI承接，教学评估AI辅助；角色转换阶段，真人教师从知识传授者转向学习引导者+情感支持者，聚焦批判性思维、创新能力培养，强化德育与情感连接，成为AI的指挥者而非被替代者；生态优化阶段，构建稳定安全高效的AI教学生态，保障数据安全合规，针对不同教学场景和学生群体个性化迭代，实现家校协同适配。

    蒋承：在不同培养任务中AI支持与导师指导方式存在巨大差异，这一差异正在推动导师、学生与AI之间演化出最为合理的培养分工和关系边界。一线教师在关注技术应用效果的同时，还要关注学生对教师的需要如何变化，让教师的专业引领、学生的自主探索与AI支持合理配合，为学生成长提供持续支持。

    李德升：邢台一中始终坚持立德树人，致力于构建五育融合育人模式，开发红色课程，开展红色研学，五育并举搭建出彩平台，重视心理健康和生涯规划，构建三年一贯“一生一策”培养体系。学校通过动态分层，导师团精准培养，重视教研赋能，推进大中学校衔接，举办大学节组织高校研学，组建教育集团辐射带动县域教育，持续探索拔尖创新人才培养路径。学校积极响应教育部“人工智能+教育”行动计划，用心探索适合教师、学生的“AI应用”场景，努力实现人工智能与教育教学的深度融合，让技术更好地服务课堂、成就师生。