教师是一所学校最宝贵的财富，可在县域学校，教师恰恰是学校发展最大的短板。

    位于辽北县域的辽宁省开原市民主小学，曾有着县域学校共同的困境：1990年，学校70余位教师中，中师以上学历的只有6位，其余多是“接班”青年，大多为初中水平；36个教学班，艺体教师仅7位，且没有一位是科班出身。

    师资难题一度让学校陷入发展的泥淖。怎么办？学校没有等靠要，而是通过向内挖潜、向外引才、以心留人，锻造一支“校内大教师+家长大伙伴+社会大导师”的“大队伍”，蹚出一条教师发展的新路。

    时过境迁，如今再看这群人：前后两任校长均为享受国务院政府特殊津贴专家，26人的课例获评国家级优秀课，47人成为省级骨干教师，即使放在城市名校里也不逊色；更难得的是，500余名教师20余年几乎无一人流失。

    从“引不来、留不住”到“留得下、站得住、教得好”，这中间30多年的路，我们如何走过？

    校内自育，让教师人人有特长

    没有足够财力支撑引进名师和教师培训，就只能走低成本内培、自我造血的路子。学校先把“容人、合作、引领”6个字刻进管理日常：容人之过，用人之长，记人之功，解人之难；学科组、年级组搭成教研共同体，一起备课磨课，把“一个人会的”变成“一群人的本事”；依托名师工程培植学科专家，把合适的人放到合适的位置上，谁有本事就给谁搭多大舞台。

    营造了这种让人安心与奋进的氛围，学校用三个坚持多年的行动，硬是把一支基础薄弱的队伍练了出来。

    一是基本功筑基，让教师“站稳讲台”。“三字一画一说”训练，一练就是36年。全体教师每周交5页钢笔字、3页毛笔字、3幅简笔画，周末主管领导批阅反馈；每月集中展示，以展促练；每学年末限时书写、限时作画、现场朗诵演说，专家团队当场评分，结果记入个人业绩档案，与评优选先、职称评聘直接挂钩。不请外援、不花大钱，就凭借一块黑板一支粉笔，教师照样练出硬功夫。为什么连艺体教师也要人人写一手好汉字？因为只有教师写好了，学生人人写一手漂亮汉字才更有可能实现。

    二是双目标进阶，让教师“站优讲台”。学校针对不同教龄的教师设定“成长节奏”：两年过一关、五年露一手、十年磨一剑、二十年具一格、三十年立一言。同时，通过设立“专业段位”，实施新秀、骨干、首席、专家型教师四级培养工程，精准滴灌，循序渐进。每年安排10%至15%的教师在幼、小、初跨学段流动授课，通过跨学段大教研专门解决“幼儿园教一遍、小学又教一遍”这类重复教学问题。当成长四级台阶摆在那里，每个人都能看见自己的路，自然愿意往上走。

    三是体美浸润，让教师“站精讲台”。2001年起，全体教师在常规基本功之外增加艺体特长修习，为此学校组建教工百人管弦乐团、百人合唱团、舞蹈团，设立12个书画手工工坊、18个体育俱乐部。25年久久为功，500余名教师人人掌握1—2项体美劳专项技能。一位普通班主任在集体里耳濡目染22年，学会了吉他、小号，还成了教工篮球队队员、教师书房主持人，他带的班级里走出了与郎朗同台的小钢琴家张淇、世界滑雪少年女子组冠军贾宇平，也走出了脱口秀演员李雪琴。

    如今，“专业+才艺”成了民主教育集团教师的鲜明标识。教师的艺术修养、举止风范、信仰真理的态度，无时无刻不在影响孩子——这是梅贻琦先生讲的“从游”与“濡染”。当教师站上美学的高度，才能提升学科的价值。

    校外引才，从单兵作战转向集群攻坚

    校内自育解决了“人人有特长”，但随着学校规模的不断扩大，力量仍显得捉襟见肘。与此同时，在劳动、科创等领域，校内师资力量相对有限。为了让五育并举高质量落地，学校把目光越过围墙投向家长和社会，把本土的优质资源盘活：家长义工大伙伴、社会公益大导师与校内全能大教师并肩站在学生身后，育人从“单兵作战”转向“集群攻坚”。

    一是“撒网式”寻才。1994年，学校打破地域局限，主动走出校门寻访专业人才。首批邀约8名校外专业人士，经过三年磨合，学校艺体课程实现了从“勉强开设”向规范、专业授课的转变。2003年之后，寻访范围进一步扩大，学校教师奔赴沈阳、长春等地挖掘资源，甚至走进公园、婚礼现场，留意身怀技艺的民间能人，先后吸纳21名具备本科学历的家长、社会能人志愿入校、义务支教，此后又持续吸纳本地能人与家长义工。截至2026年，这支稳定的校外“准教师”志愿者队伍已有60余人，承担起学校64%的体美劳课程教学任务，其中不少志愿者默默坚守，义务服务已逾十年。

    二是“掘井式”用才。寻到人才只是第一步，用好人才才是持续赋能课堂的关键。学校不把志愿者简单当作临时帮手，而是立足每个人的特长精准匹配岗位，把专长转化为课程资源。擅长绘画的负责美术社团，精通器乐的组建乐队，有运动特长的承担专项训练，把合适的人放在适合的位置上，做到人尽其才、才尽其用。学校搭建常态化教研交流平台，安排校内骨干教师和志愿教师结对，一起打磨教案、研讨课堂、设计社团活动，打破校外特长与校内教学的壁垒。不闲置特长、不浪费才干，像掘井一样深挖每个人的专业潜力，让社会人才的优势真正融入学校课程体系，为五育并举补上师资短板。

    三是“扎根式”留才。引得进来，更要稳得住、留得久。学校为每一位志愿教师配齐项目、教室、器材并排定课时，安排专任教师协同对接管理；在教学上充分尊重其专业想法，给予教学自主权。同时，参照在编教师标准建立评价机制，把教学方案落实、日常上课、社团梯队培养、赛事展演等全部纳入综合考评，考评结果作为续聘的重要依据。这套考核不为约束，只为形成正向反馈，让每一份投入都被看见、被尊重。暖心的支持、清晰的成长路径，让21名外地来校的志愿教师选择在本地安家，孩子也在本校就读。有了安稳的生活依托，人心安定，人才才能真正在校园扎根。

    校内大教师、家长大伙伴、社会大导师共同组成“全角色涌动”的师资大队伍——这套体系自1994年引入校外师资起已高效运行32年，保障了校内150余个公益性特色课程的高质量落地。

    根脉相传，“草籽精神”长到内心深处

    队伍建设的最高境界，不是把人“管”住而是把心留住。精心培养出的优秀教师能不能留住？留下的人能不能持续成长？我们用几十年给出了自己的答案：500余名教师，20余年几乎无一人流失，守得住清贫，耐得住寂寞。

    这背后，正是我们信仰的“草籽精神”。

    草籽从不挑剔土壤，在石缝、墙角也能破土而出，迎着风雨倔强生长。我们把这种特质升华为“不挑土壤、不惧风雨、不计得失、不息生长”，凝成“不嫌土壤贫瘠，只顾落地生花”的誓言，让它内化为学校发展与教师成长的灵魂支柱。

    一是让初心扎根。草籽落地，先要扎进土里。凡是新入职教师，必由校长亲自讲授“校史第一课”，用“以教育民主推动社会民主”的使命点燃其精神之火，让育人初心从入职起就融进血脉。这种传递靠的是榜样：首任老校长为传承民主办学思想，57岁时主动请缨到薄弱学校任职——把年轻人推上校长的位子，把成熟的办学经验植入更多土壤。这便是民主发展的基因：不只是一个人优秀，而是代代相传的接力。

    二是让生长有光。草籽破土，需要阳光、水分和松软的土壤。学校给教师三样东西：容错的空间——认可校园是试错成长的场域，扬长避短，让每位教师各展其长；共生的同伴——打破单打独斗的职场规则，学科组、年级组互助共生，不让一名教师掉队；专业的尊严——培育学科专家，把合适的人放在适合的位置，让教师有尊严地教、有体面地活。人人都积极干、主动干、抢着干，形成“齐心出力量，齐心出智慧，齐心出境界，齐心出质量”的干事创业气象。

    三是让标杆领路。学校创办以来，从未因困难降低办学育人标准；如今，学校已发展成为教育集团，有人问荣誉加身的集团总校长为什么不离开，她的回答是：“小地方、穷地方，做好教育更重要。”一群人朝着同一个目标持久努力，事就真能做成。

    “草籽精神意味着坚守、坚韧、突破与创新，这是教育家精神校本化的最生动体现。”中国教育学会副会长李政涛评价道。

    而在我们看来：教师的信仰，就是学生眼里的光；让每一间教室都站着一位好老师，县域的孩子就人人有希望、家家有盼头。粗糙的大地上，草籽落地生花——这，就是我们培养教师的全部逻辑。

    （作者系辽宁省开原市民主教育集团里仁学校党总支书记、校长）