《义务教育英语课程标准（2022年版）》以核心素养为导向，提出英语教学要由知识传授转向能力、品格的综合培养。作业是课堂教学的延伸，具有巩固知识、检验学习、发展思维等作用。教师应以单元整体教学为依托，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面出发，设计层次分明、梯度合理的分层作业，使不同学生都能在合适的任务中获得成功体验并实现持续发展。

    以单元整体教学为依托确定分层作业目标

    人教版初中英语教材以话题为线索编排单元，每个单元围绕一定主题情境组织听、说、读、写等活动，为作业目标整体安排提供了载体。教师在设计作业前，要深入研究单元主题、语篇内容和教学目标，确定该单元在主题意义探究、语言知识建构、文化理解和思维发展等方面的主要任务，再把这些任务转化为可操作、可检测的作业目标。

    总目标确定后，教师还要根据学生实际水平把总目标分解成层次清楚的子目标。基础层以语言知识识记和理解为主，要求学生掌握本单元核心词汇和句型，在给定语境中正确使用；提高层以语言技能整合运用为主，要求学生围绕话题进行连贯的口头和书面表达，对信息进行归纳和比较；拓展层以迁移创新和深度思考为主，要求学生在真实情境中解决问题，并表达自己的见解。三个层次目标并非简单难度叠加，而是在同一主题意义下由浅入深、层层递进形成结构，使不同水平学生沿着同一主线发展。

    基础层任务：夯实语言知识，积累语言运用经验

    基础层任务主要面向语言基础相对薄弱、学习信心有待增强的学生，设计重点是降低认知难度、增加成功体验，让学生在语言积累中逐步建立学习信心。在具体设计中，教师可将词汇和句型练习融入贴近学生生活的小情境。例如，人教版七年级上册Unit 7“How much are these socks”学习之后，基础层作业可设计“小小店员”任务，学生根据给定的商品图片和价格信息填写购物对话，再朗读对话并录音。任务涉及服装名称、价格询问等主要表达，使学生在接近真实的交际情境中体验语言功能。再如词汇记忆，教师可引导学生制作带图画和例句的词汇卡片，按话题归类整理，用图文结合方式加强记忆，而非单纯抄写。

    基础层任务还应注意搭建语言支架。对于表达能力相对较弱的学生，教师可在任务中提供句型框架、关键词提示或范例对话，让学生在模仿的基础上完成输出，再逐步减少提示，培养其独立运用语言的能力。同时，作业量和难度应控制在学生可独立完成的范围内，题量宜精不宜多，让学生在较短时间内获得完整的体验。教师可以使用简明评价量表给予学生具体反馈，使学生清楚如何改进。评价语言以鼓励为主，肯定学生的努力与进步，用建设性的语言给出建议，保护学生的学习积极性。

    提高层任务：整合语言技能，发展思维与表达能力

    提高层任务主要面向语言基础较扎实、能够完成基本语言运用的学生，设计重点是促使学生整合分散的语言知识，形成综合语言技能，并在此过程中发展逻辑性、批判性等思维品质。从任务形式看，教师可设计读写结合、听说结合的综合性作业。以人教版八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”为例，学生学习寓言故事后，可要求其阅读一篇主题相关的补充材料，梳理故事起因、经过和结果，绘制情节思维导图，用自己的语言复述故事，最后写出对故事寓意的理解。该任务将阅读理解、信息提取、口头复述、书面表达融合在一起，既考查学生对语篇的理解，又促使学生思考故事内涵。例如，学习一般将来时和情态动词后，教师可布置“我的周末计划”任务，让学生比较不同方案利弊，选出较合适的方案并说明理由，在表达中体现比较、推理和决策的思维过程。提高层任务设计应重视问题的开放性和层次性。教师可设置“为什么”“如果……会怎样”等追问，引导学生超越文本表面信息，思考作者意图、人物动机及事件间的因果关系。

    拓展层任务：创设真实情境，培养文化意识与探究能力

    拓展层任务面向学有余力、思维活跃、乐于探究的学生，主要通过真实而有意义的情境激发探究兴趣，使学生在解决实际问题过程中综合运用语言、思维和文化知识。真实情境是拓展层任务的重要特点。教师可根据人教版教材主题设计具有现实意义的项目式作业。例如，九年级Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”学习中秋节等传统节日内容之后，学生可承担向国际友人介绍中国传统节日的任务：自主选择一个节日，查阅资料了解其起源、习俗和文化内涵，制作英文介绍海报或录制短视频，并与其他文化背景的节日进行比较。在此过程中，学生搜集和筛选信息，组织语言进行准确、生动的表达，加深对中华优秀传统文化的理解，增强文化自信，以包容态度看待不同文化间的异同。

    拓展层任务也关注探究能力和学习能力培养。教师可鼓励学生自主确定探究问题，规划完成步骤，选择合适资源和方式，并在完成后进行反思和分享。例如，围绕环境保护话题，学生可对校园垃圾分类情况开展小调查，用英语撰写调查报告，提出改进建议，并向同学作口头汇报。

    在实践中，教师仍应持续关注学情，允许学生根据自身进步自主选择任务层次，及时调整作业内容和难度，使分层服务于成长而非固化差异。如此，初中英语作业设计才能更好地回归育人本位，为学生核心素养形成提供持续支持。