小学入学适应期，许多教师关注到了儿歌在语文教学中的重要性，尝试使用，但使用中也出现了一些问题，影响了教学的效率。比如所使用的儿歌内容、难易度不符合学生年龄特点，儿歌与教学目标不相符，儿歌使用的方式不恰当等。如何使儿歌在适应期语文教学中发挥有效作用？

    儿歌要与教学目标相匹配

    运用儿歌的目的是更好地服务教学目标的达成。因此，儿歌内容与教学目标相匹配是重要的原则。比如，在统编语文一年级上册《日月水火》一课的教学中，有教师把需要认识的字编成了儿歌：日和月相呼应/水与火不相容/山和石不分离/田与禾在一起。这首儿歌包含了这一课要认识的生字，教师也结合了生字的意思，希望通过儿歌将单独的字关联起来进行识记。这些想法是好的，但问题在于这首儿歌不符合这一课学习的要求，这一课的学习目标中很重要的一点是：初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣，因此从字意的角度编儿歌显然与目标不相符。经过讨论，我们将儿歌改为：日像太阳放光芒/月儿弯弯细又长/水在山旁缓缓流/火在燃烧舞不休/山像群峰在眼前/颗颗石头随处见/田地分块好耕种/禾苗结穗待丰收。修改后的儿歌建立了字形与字意的关联，能够帮助学生更好地了解象形字的特点。

    儿歌使用时机、方式应恰当

    使用儿歌开展教学活动时，儿歌使用的时机和方式对教学效果有很重要的影响，我认为应特别注意以下几点。

    在使用时机方面，儿歌可以用于课前的教学组织，以儿歌形式引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣和愿望。在课中，儿歌可以根据教学内容，在提要求、作指导、教方法、作评价等时机发挥作用。有的教师在给学生提学习要求时，运用儿歌引发学生注意，强化关键信息。比如，统编语文一年级上册第六单元的一个语文要素是“初步建立句子概念，认识逗号、句号，学会数句子”。教师在总结方法时就使用了下面的儿歌：小逗号，尾巴翘/隔开词语不急躁/小句号，圆滚滚/句子结尾长停稳！这样的儿歌，对单元的学习重点进行了清晰的总结，有趣又有韵，易于学生掌握方法。

    在儿歌使用方式上，应注意“以学定用”。首先，要注重师生互动的方式，使学生经历儿歌形成的过程，从而理解儿歌的内容。比如，统编语文一年级上册《日月明》一课，教学目标之一是“了解会意字的构字特点”。会意字的构字特点对于学生来说比较难，教师就在教学过程中，伴随着学生对会意字特点的发现，逐步形成以下儿歌：会意汉字真神奇/字形字义能合体/新字新意容易懂/汉字智慧大无穷。因为儿歌是在学生学习过程中逐渐形成的，在最后学法总结阶段，学生很容易就将儿歌记住，并用于认识更多的会意字。其次，重视学生的参与探究。伴随着学生语言经验的不断丰富，在使用儿歌开展教学的过程中，需要进一步增加学生的参与度。比如在《大还是小》一课教学中，为了达成“结合生活体验，说说自己什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小”的目标，教师把课文内容改编成儿歌：有时我很大，穿衣有方法/有时我很小，门铃按不了。之后，便让学生根据课文内容或联系自己的生活实际也编一编这样的小儿歌。学生创作的积极性一下被激发起来，有的学生结合课文内容说：有时我很大，碗筷自己拿/有时我很小，重物拎不了。虽然学生在语言上还很稚嫩，但对儿歌的探究与体验让他们理解了课文表达的意思，关联了自己的生活，在感受汉语言的魅力、语言的运用、鉴赏与创造等方面都得到了发展。

    儿歌使用效果应有评价和反思

    对儿歌使用的有效性还要有评价和反思意识，在使用儿歌的前期、中期、后期都要思考儿歌带来的实际效果。比如，我们课前使用儿歌的目的是集中学生的精神，激发学生的学习兴趣，那么用了儿歌之后就要思考：是不是达到了这样的效果，还是只把儿歌当作一个环节一带而过。我们还要思考：学生是否理解儿歌的内容，这些内容是否是在学生的参与、体验中形成的；儿歌是否在教学目标达成方面起到引领、梳理、巩固、迁移等作用；有没有教师一厢情愿在学生毫无准备时“抛出”儿歌，增加了学生学习负担等。在评价中反思，在反思中改进，只有这样才能使儿歌在教学中发挥更大作用。

    总之，儿歌教学在适应期语文教学方面有其得天独厚的优势，但如何使这种优势更大限度地发挥作用，为提升教学质量服务，需要进一步思考、实践。

    （作者单位系北京市朝阳区教育科学研究院）