教师发展

    科学教师是中小学科学教育质量提升、拔尖创新人才培养的关键要素。2022—2024年，教育部基础教育科学教学指导专委会向全国征集并评选出14个区域科学教师职后专业发展案例，这些案例善于将教学问题转化为教研主题，进而基于要素思维和工程思维把教研主题转化为教研项目，主动回应育人目标和模式的变革。依据这些案例，我们提取了科学教师职后专业发展项目的创意与策划思想方法，为区域整体提升在职科学教师专业素质提供借鉴。

    基于审辩思维描述高质量科学教研项目特质。何谓好的科学教研项目？仅用任务完成率、满意率等数据来说明项目有多好是不够的。这类数据过于关注功利性结果而不太关注策划方略，且可靠性难以保证。根据教师、领导、专家、承办者等各方对好的科学教研项目的不同定义，我们从各获奖项目中总结出8个具有普适性的质量特征。

    针对性，即项目指向具体的教育需求或问题，目标明确，且能关注成员差异，让所有人都有收获；实践性，即项目能提供具体方法和策略，能够解决教育教学中的实际问题；科学性，即能聚焦本质问题，基于科学的理论和方法，全面、系统地研究问题，研究设计严谨自洽，符合教育规律；创新性，即项目具有新颖的思路或方法，能为学科发展或教学实践带来突破，或对未来科学教育发展具有一定的预测和引导作用；体验性，即项目设计了多样化的教学活动，能提供良好的互动交流机会，营造积极、愉快的学习氛围，对参与的教师具有吸引力；安全性，即项目能有效降低潜在风险和不确定性；经济性，即项目能在有限的时间和合理的成本范围内实现最大的效益，研究成果具有广泛的应用价值，可以在其他学校或地区推广；可行性，即项目具备实施的条件和资源，计划合理，步骤清晰。

    基于要素思维解析高质量科学教研项目构成。研究表明，科学教师的专业成长主要在职后教育。职前所学理论、方法与当前课程要求必须应用于真实情境，方能内化于心、外化于行。教研项目应通过强化实践、系统构建引领并加速这一过程。

    实践是新时代科学教师专业成长的必由路径，区域应通过开发实践型任务，帮助教师理解学科、理解学生、理解学习、理解成长，为教师提供方法和工具，指导改进教学实践。根据一定的标准，获奖教研项目可以分为参与式和探究式两类。

    以参与式为主导的教研项目，重视在体验、创作、分享过程中发展出的技艺。未来，科学教师应增加科学本质、跨学科概念、科学思维、科技新发展、科学家精神、科学探究和工程实践等方面的理论学习、案例分析、实训相结合的研训。例如，走进实验室、科技工场体验探究过程，通过角色扮演、模拟授课领悟教学方法；组织校内跟岗、跨校跟岗、跨界跟岗；举行教学沙龙、专题展览、读书会，分享教学案例、课程故事或个人体悟。

    以探究式为主导的教研项目，则更重视开发以下三类挑战性学习任务：一是技能竞赛项目，如优质课、基本功、实验操作等；二是资源建设项目，如校本课程开发、实践作业设计、微课制作、学业评价方案等；三是学术型项目，如案例分享、论文撰写、课题研究等。

    构成科学教研项目的要素可分为观念、行为、支持三层。其中，主题、目标、内容、方法位于观念层，是对教研项目特点的总体概括，要通过行为层得到落实。任务、活动、操作、反思位于具体行为层，是通过参与、互动等方式在规定时间内完成的一组具体工作或行动，常用工作步骤或子项目进行描述。材料、工具、伙伴、导师、环境、制度位于支持层，为个人或团队完成工作提供条件。除了要素之间的结构，子项目之间也是有结构的，例如平行结构、时序结构、进阶结构、嵌套结构、循环结构、辐射结构。

    基于工程思维设计高质量科学教研项目。如何从头开始策划一个高质量的科学教研项目？运用工程思维梳理获奖案例中与质量特征紧密相关的设计步骤，形成以下工作过程。

    第一步，开展选题调查，调查教师专业发展面临的问题与成因，确定派生的教研主题；第二步，组建核心团队，进一步界定目标需求，明确专家、骨干成员、基地学校，全程参与项目设计、推进、评估，通过研讨形成基本共识，包括教研主题能解决哪些问题，有哪些可学的理论、经验、方法，学后有什么用；第三步，分析已有条件和困难，初步构思方案，基于目标需求从可能的学习方式、解决方案中选择最优解；第四步，完善项目构思，深化项目方案，细化每个阶段的分工和举措。如谁负责关键部位的培训，谁提供课程资源，谁负责组织评估；第五步，发布与实施教研方案，通过举办项目启动会，促进各方之间主动共情，实现愿景引领，客观组织结项评估活动，总结得失，分析原因，发现不足，持续改进。

    综上所述，科学教研项目具有针对性强、覆盖面广、实践性优、反馈及时的优点，是教师队伍建设的重点所在。教研机构要通过设计高质量科学教研项目，促进科学教师教研实践的专业化、数字化，助推教师队伍整体水平和科学教学整体质量的持续攀升。

    （作者系特级教师、江苏省教育科学研究院数字教育研究所教师，本文系江苏省中小学教学研究重点自筹课题“育人视角下科学探究实践活动质量监测评价研究”阶段性成果，课题编号：2021JYJC14-ZB03）