2017年《义务教育小学科学课程标准》颁布，小学科学正式进入基础性课程行列至今已有7年。然而，放眼中小学特别是乡村学校，科学教育仍面临重视不足、师资缺乏、城乡差异大、教师教学方法有待改进、学校实验条件需要提升等问题。基于这样的现实，近年来安徽省多措并举推进科学教育，特别是加强实验引导，丰富科教活动，有力提升了中小学学生科学学业水平。

    完善顶层设计，保障国家课程有效落实。科学课程如何落地落细，科学实验室如何设置，如何合理配置科学教育资源……在各地各校科学教育硬件条件参差不齐、课程资源欠缺的状况下，安徽省积极出台各项制度，推进科学教育有了刚性保障。省委、省政府和省教育厅从全局角度谋划布局科学课程实施及科学教育的推进，今年1月省教育厅等十六部门联合印发《安徽省关于加强新时代中小学科学教育工作实施方案》，细化20条具体举措。省教育厅基础教育、教研、督导等部门通过义务教育优质均衡督导评估、“双减”调查等多次到各地检查落实情况；部分地区定期开展教学视导，教研员、督学深入一线科学课堂进行随堂听课、跟踪调研，随时了解学校科学课程开设、实验室建设等情况，确保各项政策执行落地，保障学生充分学习科学及实验时间。

    加强实验室建设，搭建探究学习核心场所。科学教学不同于其他学科，不能仅依靠课本文字、图片。如何让学生理解科学知识的内涵，如何培养学生的思辨力和想象力？安徽省紧抓科学教育实验室建设，在全省推进义务教育优质均衡发展中加快科学实验室建设的步伐，将实验室建设和实验仪器设备配备等纳入均衡发展督导评估的要素。部分地区将中小学实验室建设、配备、管理、使用纳入科学督导和督学的常规督导中，有力推进中小学实验室工作水平不断提高。

    运用信息技术，共享优质科学课堂。教育数字化时代，如何推进信息技术与科学教育教学深度融合，如何扩大课堂教学优质教育资源覆盖面？安徽省积极探索数字化赋能科学教育场景，在课堂教学中融视、听、说于一体，使学生尽快进入教师所创设的学习情境中，激发学习兴趣。如阜阳市颍东区对一些无法实现、操作困难或需要长时间持续观察的实验以多媒体形式呈现。信息技术应用改变了传统的教学方式，让学生感受到科学技术带来的便利。同时，基于乡村教学点多、科学等学科教师结构性缺编的现状，安徽省通过在县域内乡村中心学校或城区优质小学设立无生主讲课堂，在教学点设立接收课堂，按照教学计划统一、教学课表统一、教学进度统一，实现双向同步教学，扩大优质资源覆盖面，让乡村学校科学教育有了质的变化。

    丰富科教活动，提升学生科学素养。在课堂教学中如何培养学生动脑动手能力？观察、实验是重要的方式，引导教师重视实验教学、努力创设适宜的学习环境成为开展科学教育的重要手段。以铜陵市五洲小学“太空种子进校园，科学种植我实践”为例，学校将太空种子种植作为科学实践活动的载体，以“一座农场、两地种植、三种记录、四个群组”作为着力点，形成校内校外联手、线上线下互动推进科学教育的典型。

    教师是科学教育的实施者，如何通过开展科学教研活动促进科学教师专业成长？安徽省连续多年开展中小学实验教学说课大赛和全省中小学优秀自制教具展评活动，通过以赛促练提升科学教师素养。此外，开展“一师一优课、一课一名师”、中学化学实验教学创新成果评选等活动，促进教师深入研究教材内容，创新教学方式方法，进一步提升科学教师实验教学水平。如合肥市包河区建立了区级科学教师服务中心，聘请中国科学技术大学、中国科学院合肥物质科学研究院等专家担任中小学“科学副校长”，目前已实现全区覆盖。

    针对乡村学校开展科学教育“闲时有、忙时无、课表有、课程无”的尴尬境地，安徽省在关注课内教学质量的同时，注重科技活动的开展。安庆市宜秀区杨桥中心学校以举办科技节为抓手，既有面向全体学生的项目，也有部分学生参加的比赛。连续6年的持续开展，激发了学生学科学、用科学的兴趣，让科学素养培养落实在科学课堂和科学活动中。

    （作者单位系安徽省教育评估中心，本文系安徽省高校哲学社会科学2022年度重大项目“人才强国战略背景下安徽省高校人才队伍建设研究”阶段性研究成果，课题编号：2022AH040033）