青年学者郑雅君在其所著的《金榜题名之后：大学生出路分化之谜》一书中，将北京、上海两所名牌大学的学生成长模式分为两类，一类叫作“目标掌控模式”，一类叫作“直觉依赖模式”。

    拥有“目标掌控模式”的学生，主张学以致用，始终锚定自己所树立的发展目标。这类学生目的性极强，只要于目标有益，便会用尽一切合理合规手段，他们还非常善于向外借力。这类学生以“确定”的心态对待未来，这让他们拥有“确定”的未来。

    而拥有“直觉依赖模式”的学生，他们没有清晰的发展目标，更遑论对未来的规划，只是遵循优等生的思维惯性，认为学习本身即目的。他们要么没有洞察大学的“游戏规则”，也不掌握上大学的技巧，要么对这些规则和技巧心存抗拒、熟视无睹。他们还崇尚个人奋斗，总是轻易屏蔽外界的帮助与机会，这导致他们的未来发展充满不确定性。

    在编辑本期稿子时，我在脑海中不时将新入职教师与新入学大学生做类比。因为成长模式的不同，进校时分数差不多的大学同学，毕业时的差距会变得越来越大。同理，因为发展模式的不同，有些教师可能终其一生只是一名胜任一般教学的“教书匠”，而有些教师则会成为影响一方教育的“名师”“名家”。

    初登讲台，我相信每位新教师都对未来充满了期待和憧憬，但对于如何走好自己的职业生涯，不同的教师会有不同的选择。有些教师对未来发展有着清晰的认识和规划，一步步向着目标踏实迈进；有些教师准备按部就班跟随学校要求，走到哪步算哪步。这两类教师其实也可以用“目标掌控模式”和“直觉依赖模式”进行区分。

    拥有“目标掌控模式”的教师对教师职业的职责要求、本质特征和成长规律有着清醒认识。他们不仅能够快速熟悉教学，熟谙一切与教育教学相关的人和事，还对促进教师专业成长的一系列安排如专业培训、岗位聘用、骨干体系、荣誉制度等了然于胸，对职称、荣誉、称号等对于自身发展的意义了然于心。因此，他们懂得如何把握这些机会，更善于将自身专业成长与这些机会紧密结合。他们会根据发展要求，一步一个脚印“闯关”“过级”，直至达成自己的职业发展目标。

    不仅如此，这类教师还非常善于借用外力，他们知道如何正确地“求关注”，懂得利用一切力量促进自己的专业成长和发展。

    而对于拥有“直觉依赖模式”的教师来讲，他们可能更多着眼于一切工作按照要求进行，完成任务即可，“不求有功但求无过”，至于专业成长和自身发展就顺其自然了。

    然而，万事万物没有什么是一成不变的。我们看到，许多教师因为遇到了关键事件、关键人物，在关键节点做了关键选择，从而确立了自己的新目标，由此走上了专业成长的“快车道”。这可以看作是从“直觉依赖模式”成功转型为“目标掌控模式”。

    当然，我们无意也不会对不同的教师发展模式进行是非判断，因为从本质上来讲其实并没有高下之分，只是个人的不同选择而已。但这不影响我们结合自身实际情况做一个简单对照，看看你是哪种“模式”教师？