上海师范大学教授吴忠豪在《语文到底教什么》一书中提到了多年来语文学习一直逃脱不了的一种怪现象：学生经历了十几年的语文学习，语文水平依然没有得到根本性提升，大部分学生语文能力不过关，学生对语文课学习兴趣不高，语文课投入高效率低，学生负担重。语文教学改革推进了一轮又一轮，各种教学模式不断推进，仍然不能从根本上解决语文教学“少慢差费”的现状。笔者在山东省宁津县张大庄镇高桥小学任教语文学科多年，任学校语文学科教研组长多年，并任宁津县教体局教研室小学语文学科兼职教研员，常年带领我校语文教师研究语文教学，为改变语文教学存在的高耗低效的现象，更好地发展学生核心素养，落实好《义务教育语文课程标准（2022版）》，笔者认为小学语文教师要做好以下创新。

    创新课堂教学模式

    要改变以讲读文本为主的传统的小学语文课堂教学模式，构建以语文实践为主要内容的课堂教学模式。捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》中指出，“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易，这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围之内，尽量时时这样去做。在学校里面，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话”。心理学研究认为：语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力，在运用语言的实践中习得（内隐学习）语言规则，至于大量说不清道不明的语文知识（默会知识），实践是最好的途径。吴忠豪教授在《语文到底教什么》中说，学生的语文能力是在实践当中形成的，所以语文课应该按照学生实践为主、以实践为中心来构建语文课程。学贵应用。我们高桥小学语文教研组在语文教学中探索了一种实践型教学模式，并将其称为“三课型单元读写教学模式”。我把语文教材的一个单元看作一个整体，分字词教学、阅读教学、表达教学三种课型，围绕单元主题训练点（语文要素），指导学生进行充分的语文基本技能的实践训练。在字词教学课中，指导学生在读写和查字词典的实践中掌握字词的音形义；在阅读教学课中，指导学生用恰当的语气、语调、语速进行朗读，并指导学生用朗读、默读、浏览、跳读等多种方式进行阅读实践；在表达教学课中，创设情境引导学生进行口语和书面表达实践，并鼓励用多种方式进行表达。几年来，“三课型单元读写教学模式”在应用中彰显成效，高桥小学学生语文素养已明显提升。

    创新学生学习方式

    2022年版新课标要求强化课堂教学的情境性、实践性，推动学习方法转变的思想，强调了义务教育语文课程的开展要立足于学生的生活，要创造丰富多彩的学习情境，设计有难度的学习任务，充分调动学生的求知欲，培养他们的好奇心，发展他们的自主、合作、探究的学习能力。这就要求语文教师要改变传统的以班级听课为主的学生学习方式。

    第一，设计生动活泼、形式多样的学习方式。如讨论式学习、合作学习、探究学习、观察学习、游玩学习等。高桥小学语文教研组教师在教学中常指导学生观察学习，如观察上课铃响后学生急急忙忙跑入教室的情境；观察校园内花草树木四季的变化；观察空中云彩的变化；观察风雨雪霜给周围事物带来的变化；观察培育的绿植的生长变化，如豆芽（经常让学生带小盆生黄豆芽或绿豆芽）的生长变化等。学生在观察后说上三言两语，久而久之，观察力和口语能力就提高了。高桥小学语文教研组教师组织的游玩学习，就是在语文课上时不时带领学生到校园的各个花池走一走，花池里的小路蜿蜒曲折，有一种“曲径通幽”的感觉。我带学生认认花草树木，看看蝶飞蜂舞，尝尝野菜的味道，闻闻缤纷的花香，收集几片黄黄的落叶，感受下蒙蒙细雨的滋润，体验下堆雪人的快乐。学生在徜徉中、在说说笑笑中懂得了比喻、拟人、夸张等修辞手法；在追追跑跑中、在劳动互助中享受着自然之美，滋养了心灵。

    第二，改变传统只看黑板或电子白板的学习方式，让学生使用平板电脑进行自主学习。2022年版新课标明确提出要重视网络环境下的语文生活，探究语文学习方法的转变。教师要注意网络环境下，人们在日常生活中使用语言的新现象、新特征，了解信息技术对学生的阅读、表达与沟通等方面所产生的深远冲击，掌握信息技术与语文教学深度结合的趋向，使其在语文教学改革中的价值与作用得到最大程度的发挥。要主动运用网上的资源平台扩展学生的学习空间，让他们的学习资源更加充实，将各种媒体的教学内容进行融合，为学生提供多方面、多视角的阅读、表达和交流的机会，从而推动教师和学生在语言学习过程中的多维交互。在教学过程中，教师要注重学生的自主、合作和探究，为学生的个性化和创造性学习创造条件。高桥小学语文教研组教师在教学中给每位学生配备了一台学习专用的平板电脑。所谓学习专用，一是具备屏蔽功能，学生只能用来学习，登录不了与学习无关的网站，下载不了其他与学习无关的软件。二是具有多种学习资源。其中有一年级到高中三年级的所有课程同步讲解视频，有奥数课堂、阅读材料、国学课程、英汉词典、语文知识、文学常识、中高考重点题型等。既有课本知识，也有脑筋急转弯、猜谜语等智力测试。既能反复观看学习，又能提前预习练习，非常有利于学生自学。为便于与学生进行互动，笔者给学生平板下载了微信，微信上只有班级语文学习群和老师的微信，不允许加其他微信好友。学习的重点内容、课下作业、答疑解难等都在微信上能够完成。这样，我们高桥小学语文教师就把《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“应重视信息化环境下的资源建设，关注语文学习过程中生成性资源的整理和加工，运用课程资源促进学习方式的转变” 要求落到了实处。运用平板教学以来，因真正实现了分层教学，因材施教，激发了学生的学习兴趣，调动了他们主动学习的积极性，高桥小学学生的语文学习效率大为提高。

    当然，语文教学的改革创新，并非只有高桥小学语文教研组探索的这两个方面，但笔者认为，只要这两个方面改好了，语文教学的高耗低效的现状，必然会大有改观。