近年来，福建省小学语文在国家义务教育学业质量监测中的三轮监测结果显示“学生语文学业表现持续较好”，在“教育教学有力保障语文学习质量”上表现出色。究其原因，在于我们围绕落实立德树人根本任务，严格实施课程方案和课程标准，努力构建“省—市—县—校”四级联动一体的教研机制，注重“减负提质”，构建素养导向的“备—教—学—评”互动一体的教研生态。

    “双轮”驱动，四级教研联动一体

    福建省通过构建由省政府教育督导办牵头、省教育厅基础教育处统领、省教研室具体落实的行政与教研“双轮”驱动合力抓教学质量的机制，起到“1+1>2”的良好效果。我们严格按照国家的相关政策，及时研制或调整省级教学教研规范性文件，使基层学校教学教研工作有章可循、有规可依。

    省级教研与设区市、县（市、区）、校本教研，“省—市—县—校”四级教研联动一体。省教研室通过福建教研网、年度教研负责人会议和各学科教研员专题教研活动等常态项目，两年一轮的“学科教研基地校”专题项目，常规教学视导和教研员“联系帮扶校”以及“下沉式”听评课项目等，增强与设区市、县（市、区）乃至学校校本教研组的联系，强化教研员的专业的指导和服务，构建“省—市—县—校”四级联动一体的教研机制。

    教研员牵头立项课题、带头示范备课和进教室上课，一起改进教学。“教研员要把研究做在课堂，专业指导和服务落在课堂。”这是福建省普通教育教学研究室主任郑云清秉持的教研理念。各学科教研员将这一教研理念转化为教研行为，整体提升教研水平。如在省级教研室的引领下，厦门市湖里区多年坚持开展“学为中心，多维互动”教改项目，由教研员领衔探索单元整体教学，开展基于学习分析的课堂观察，为课堂教学变革提供有力支撑。

    依标扣本，构建融合一体的学习生态

    依据课程标准、紧扣统编教材，“依标扣本”开展备课、教学、评价和教研工作，是我们落实国家“双减”政策的基准点。从这个基准点出发，我们努力构建学科学习与跨学科学习、单篇教学与整本书阅读、单篇习作与“阅读日记”等融合一体的学习生态，凝聚学科内部又联结学科之间形成整体，合力提高学业质量。

    依据课程标准、用好教科书，确保“兜底”鼓励“差异”。教研员严格按照国家要求参加培训、自学自研，努力先“吃透”精神，然后结合教研活动聚焦“课堂—课本—课标”统整的“对标—反思—改进”的行动研究，持续把每一版课程标准提出的新理念、新目标、新要求等转化为备课行为、教学行为、评价行为和教研行为。

    遵循语文课程性质锚定“语言运用”，兼顾跨学科学习提高综合能力。我们旗帜鲜明地提出语文教学教研必须遵循语文课程性质、锚定“语言运用”，做实听、说、读、写、书（书写）、视（多种媒介的阅读和表达）等能力训练，提高语文教学质量。同时，兼顾跨学科学习，引导学生连接课堂内外、学校内外。着力培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并通过撰写“简单研究报告”、多种媒介记录和表现学习成果等“实体”作业，提高学生语言文字运用能力。

    单篇教学与整本书阅读并重，单篇习作与“阅读日记”联手。我们将常态的“单篇”阅读教学与整本书阅读指导有机统整，整体提高阅读教学质量。一是依然重视传统的“单篇”阅读教学，将其作为落实“语文要素”的基本因子；二是及时“迭代升级”，尝试构建“单篇—一类—整本书—一类书”的阅读体系；三是研究“整本书阅读”指导的课堂教学形态，提出并论证整本书阅读教学“启动课”“跟进课”和“分享课”等三类基本课型，提高整本书阅读指导的实效性。

    我们同样重视单篇习作的指导和训练，将单篇习作与“简单研究报告”撰写、记日记与记“阅读日记”结合，以培养学生的书面语言表达能力。

    评价改进，过程评价、结果评价与增值评价贯通一体

    中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》以来，我们根据教研部门的工作职能和专业特长，将重点放在研究改进课堂评价、指导期末考试工具研制和探索增值评价等评价改革的重点领域，努力构建素养导向的“备—教—学—评”互动一体的教学生态。

    强化过程评价，重点改进课堂评价。学科过程性评价，关键在于将评价嵌套课堂教学进行“伴随式”评价，以评促教、以评促学，实现“备—评—学—教”互动一体。我们从两个方面入手进行实践，一方面在学科教研基地校中，以专项课题的形式，持续以“改进课堂教学评价”为突破口，探索构建“大智慧课堂”模式；另一方面以高质量的作业设计为“抓手”，组织“作业设计”评审活动，以“少量、优质作业”撬动课堂评价改革，“向每一堂课要质量”，实现整体“减负提质”目标。

    改进结果评价，重点指导期末考试命题。基于专业和职能范围，我们把重点放在指导设区市（学业质量监测）、县（市、区）教师进修学校（抽测）对3—6年级的考试命题上，努力提高试题的效度和信度，确保坚持“素养立意”“依标命题”“科学规范”的原则。每学期末，我们都收集各设区市、县（市、区）教师进修学校以及各学校的期末考试试卷，通过教研网、教研群和专题教研活动等渠道进行沟通研讨，提高期末考试试卷的命制专业水平，发挥教研员的专业指导和服务作用。

    探索增值评价，重点关注成绩与因素的关联。我们的重点在两个方面：一是“与自己比，进步没有、进步了多少”；二是“为什么进步、怎么进步的”。“进步了”是应然也是必然，“怎么进步”是所以然，它们是之所以要评价的核心要件。当我们摸清了影响学业进步/退步的诸因素，便能采取有针对性的“干预”措施，“循证”教研、精准“把向”，长善救失。

    自2019年以来，福建省级义务教育学业质量监测将语文列为年监测学科，持续跟踪课程实施和质量变化，对整体性提高学业质量起到“护航”“导航”作用。

    提高学生学业质量不仅是系统工程，需要行政与教研合力、教学与评价同向，而且是循序渐进的“慢”工程，需要沉下心来、耐着性子“打磨”。福建省小学语文学科正构建素养导向的“备—教—学—评”互动一体的教学教研生态，不断向“减负增效”的大目标迈进。

    （作者系正高级教师，福建省普通教育教学研究室教研员）