2017年，美国《纽约客》杂志登出一期封面，描绘的是一个人类乞丐在大街上乞讨，大街上川流不息的竟然是机器人。

    当ChatGPT以几何级的速度增长“智能”，发展出代替人类辛辛苦苦才能学会的技能时，人类的出路在哪里？当教师还在教授学生记忆、背诵、理解等低阶思维时，我们的孩子未来将如何面对复杂且严酷的生存考验？

    课堂上，我们究竟要教什么、怎么教，才能让孩子去适应未来的变化？那就是教师要千方百计地促进学生的学，培养高阶思维，促进能力迁移，真正打造会思考、会运用的核心能力。

    一

    我们为什么提倡要从教师的教转向学生的学？

    自《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布后，一系列教学改革实践应运而生，指向现存教学中的大量问题。以英语教学为例，北京师范大学教授王蔷指出了现行英语教学中存在着严峻问题，如重知识，轻认知和思维，表层化、碎片化……种种问题核心就是过于注重教师的教，而忽略了学生的学。为了改变这一现状，课标中明确提出指向核心素养的单元整体教学、英语学习活动观和教学评一体化、大观念等理念，以最大程度促成教学从教转向和保障学生真正的学。

    既然如此，学生怎样的学才算真正的学？

    对此学界有不同的理解，但无论如何，真正的学一定是以学生为中心，基于学生遇到的问题，创设学生面对的真实情境，激活学生的思维、情感，达成新情境下知识与能力迁移的深度学习历程。

    二

    以我刚刚参加的英语教学设计大赛的经历为例。这次比赛让我深刻体会到什么是为学生的学而教。

    决赛语篇是一篇关于网络热词的文章，探讨网络热词对人们沟通和思维上的影响。但这篇文本存在语言难度，并且学生从来没有真正学过议论文这种文体，加上借班上课，怎么办？

    作为比赛课，怎样的设计才能有素养又出彩？

    在六次磨课中，我经历了三次转向：起初教学重点放在主题意义上，也就是深入挖掘网络热词背后语言对人的影响，但整个课堂充满了灌输，忽略了议论文文体特征；第二次转向批判性思维，结合议论文文体，鼓励辩证看待网络热词现象，锻炼发散性和批判性思维，但更多是规定好的封闭信息而未能激发；第三次确立学习能力迁移的重点，从社会评论类文体出发，让学生学会看一类文章，在自主选择思考和评论校园现象中发展思维品质。

    这三次转向一次比一次难，最难的是从教师的立场转向学生的角度，思考学生会在什么情境下阅读到这样的文章，需要学会什么样的技能和策略，如何达成通过学一篇会一类文章的阅读？学习了这篇文本怎么帮助学生表达自己的思考？

    三

    那么，要促成学生真正的学，教师该怎么做？

    从教师的专业发展来看，可以归纳为专业实践、专业阅读、专业反思。对于新手教师来说，是通过日复一日的课堂教学，通过研究文本、教学实施以及学生的学习状态与成效来积累专业实践。在真实的课堂教学中遇到一个个问题：为什么学生总是不理解？为什么精心设计的活动没有达到预期？为什么一样教学生差距却这么大？要找到问题的答案，教师也需要专业阅读的启发，通过专业书目、期刊、课标等经过高度凝练的成果来获得新的认知工具，从而找到教学改进的突破口。同时，伴随实践和阅读的还有专业反思，是一次次课后反思和复盘，是对课堂教学细致入微的研究，以达成对一个问题的深度理解，在研究反思中实现专业能力的螺旋上升。

    而对于有经验的教师而言，能否在成熟的教学实践基础上再往前一步，能否通过梳理感性的教学经验并去粗取精，提炼出面向当下学生的学且有一定传播价值的成果，以帮助更多的教师成长精进，成为一名会上课、会研究的专业型教师。

    华东师范大学教授李政涛曾说，“教师亟须在和ChatGPT的直面对话中，同步完成自我智能、自我生命的进化升级，唯有如此，地球上的‘人类’教师，才能在ChatGPT时代绝处逢生，在屹立不倒中重新崛起”。

    在绝境中，不断实践、不断反思、不断精进，和学生一起迎向未来。唯有如此，我们的学生才能赢得未来。

    （作者单位系上海七宝中学鑫都实验中学）