在提倡建设书香校园、落实“整本书阅读任务群”教学的今天，我校学生阅读仍存在兴趣不高、动力不足、缺乏良好读书习惯和持续专注、深度阅读不够，以及教师阅读指导方法单一、阅读课程设计统整性缺失、各学段整本书阅读未能构建成连贯课程体系等问题。

    面对这些问题，如何结合十二年一贯制学校特点走出整本书阅读实施的无序化、跨学段贯通体系缺失的困境，成为我们思考的突破口和着力解决的主要问题。

    针对不同学习阶段设置主题任务、构建完整的阅读体系、序列化推进阅读进程、设计结构化且进阶性的跨学段主题式整本书阅读课程，是走出整本书阅读困境、构建学校跨学段贯通课程富有创新性和实践性的一环。

    2019年9月，学校小初学段针对《西游记》《海底两万里》进行了读书分享汇报，尝试开发“跨学段主题式整本书阅读”课程，确定了“营造书香校园，培育书韵少年”总目标，确立了“主题引领、学段进阶、项目驱动、小初高情境/任务/活动一体化、评价分层”的课程要素，构建了包含4大主题、12个子主题、34本图书和48个驱动任务的顶层框架，每个大主题下设3个子主题，每个子主题对应3本（或若干）分别适合小学、初中、高中的书籍。

    学校在课程实施中精心设计项目式阅读活动，进行了两轮深度优化：第一轮聚焦同学段连贯性，确保任务驱动下子主题特色的凸显和学段特点；第二轮侧重子主题内部进阶发展，实现同子主题下3本书的进阶与深化，使驱动任务呈现清晰梯度。学校先在每年级选班实施，通过多元评估确保课程的有效性和适应性后，逐步推广至全校三大学段12个年级，建立全校阅读交流平台，之后与集团校合作实践、共享优化，选2所学校为区域示范，带动更多学校参与，形成区域性阅读教育生态。

    通过项目式学习的方式，学校构建了跨学段（小学、初中、高中）主题式整本书阅读贯通体系，围绕四大核心主题展开：“书香浸润心灵，阅读伴我成长”“追随英雄足迹，致敬革命精神”“叩启想象大门，拓展想象空间”“千年乡土情深，传承中国根脉”。在四大主题下，学校精心设计了“阅读伴我成长”“卓越女性绽放”“挫折迸发力量”等12个子主题，每个子主题都紧密关联学生生活实际和成长需求，旨在通过不同维度的阅读体验促进学生的全面发展。

    例如，在主题阅读方面，小初高学段分别精选了《童年》《钢铁是怎样炼成的》《大卫·科波菲尔》等著作，以“通过广泛而深入的阅读，滋养心灵，促进个人成长，提升阅读理解力与创造性思维，强化自我表达能力”为贯通性目标，依托跨学段项目式驱动任务开展整本书进阶性阅读活动。小学侧重阅读兴趣的培养与基础阅读方法的掌握，初中强调深度阅读与个性化解读能力的提升，高中着重批判性思维的构建及个人价值观的形成。活动中，初二和高一学生携手走进“大手拉小手——成长与蜕变”阅读季，合作制作保尔·柯察金和大卫·科波菲尔人物对比海报。高一学生组织初二学生开展以“成长与蜕变”为主题的研讨会等，高中生言传身教，初中生不甘示弱，突破传统师生教学模式，激发了学生的阅读兴趣和探索精神，在增进友谊的温情氛围中感受挫折磨难在成长道路上的重要意义。

    此外，学校阅读课程形成了三维激励性评价体系，分别为同主题下不同学段的进阶性评价，以个人与班级阅读积分赛为主线的奖励评价，由人文历史赏析季、艺术美学演创季、语言文化交流季、自然科学探索季等单元构成的“跨学科主题阅读季”专项评价，通过评价推动整本书阅读活动的开展。

    课程以主题为纲，实现教学目标、教学内容的跨学段贯通，有助于教师进行系统性的教学设计，确保教学内容的连贯性、递进性、有序性和高效性，促进了教师之间的交流与合作，为构建更加开放、协作和创新的育人环境提供了有力支持。

    目前，学生的阅读能力和综合素养显著提高。阅读贯穿小学至高中各学段，已覆盖全校90%以上的学生，成为学校的特色课程之一。学校超过80%的学生在阅读中表现出更强的阅读兴趣，学校图书借阅量增加了两倍；举办阅读分享会、读书沙龙、文学研讨等活动，有效提升了学生的阅读素养和高阶思维能力；通过创设戏剧社团，公演《茶馆》等大型剧目，培养学生合作探究、创新精神等综合素养，学生的精神风貌更加儒雅书卷、清扬自信。

    （作者单位系人大附中石景山学校）