语言表达能力作为语文素养的关键构成部分，在小学语文教学中的地位举足轻重。然而，实际教学中，习作教学经验匮乏的教师常面临困境：一方面，备课耗费大量精力寻找写作技巧，却难以将其转化为学生易于接受的形式；另一方面，这些技巧往往零散、缺乏系统性，甚至偏离课程标准，导致教学效果不尽如人意。

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》为不同阶段的语文教学提供了清晰指引。低段着重激发写话兴趣，鼓励学生关注生活、表达所思所想与想象，并运用所学词语；中段则要求学生观察世界，自由表达见闻、感受和想象，强调内容的新奇与深刻。统编语文教材课文丰富多样、思想深刻，语言表达形式多元，涵盖儿歌、故事等多种体裁，为学生提供了丰厚的语言养料与学习范例。学生“跟着课文学表达”，能在浸润式阅读中汲取表达方法，提升表达能力。同时，教材对表达的语用训练呈梯度设置，每篇课文围绕单元语文要素精准训练特定能力点，各能力点相互关联、螺旋上升，助力学生从仿写稳步迈向自主创新表达。

    挖掘教材表达资源。深入剖析统编语文教材课文，紧扣单元语文要素，精准定位表达训练点，如仿写切入点、独特的语言表达特点等，将教材转化为培养表达能力的沃土，借助能力点的递进提升学生学科核心素养。

    联结教材与生活。教学中引导学生从课文中所学的表达方法应用于生活实践，如仿写生活场景、事物，增强学生对语文实用性的体认，激发学习内驱力。

    在日常教学中，我更注重基础表达能力的培养。一是词汇积累。低段教材词汇生动形象，“跟着课文学表达”能有效引导学生认识、理解并积累词汇。如学习《荷叶圆圆》，积累“圆圆的”“绿绿的”等形容词，并鼓励在仿写中迁移运用，丰富词汇储备。二是句式掌握。低段教材包含多种基础句式，是帮助学生掌握句式特点与用法的良田。以《比尾巴》为例，引导学生模仿其问句句式提问，扎实培养句式运用能力。

    我还重点突出表达的趣味与生动。一方面，引导学生巧学修辞表达。低段虽不专门教授修辞手法，但可引导学生感知教材中的生动表达。如《四季》中拟人手法的运用，引导学生联系生活仿写，为中段童话创作埋下种子。另一方面，带领学生描摹具体形象。低段课文经常通过具体描写展现事物的生动性，引导学生观察并描摹细节。如《雪地里的小画家》，培养学生具体表达能力，为后续习作单元的能力进阶奠基。

    同时，我着力培养学生的表达逻辑与连贯性，引导学生了解低段课文简单的段落构成，在仿写和创作中学习组织清晰的段落结构，培养学生表达时注重内容逻辑与衔接，通过关联词运用增强连贯性。

    怎样实践“跟着课文学表达”呢？

    一是仿课文内容。可以采用“先画后写”的仿写模式，降低写话难度，增添趣味。学完《大小多少》，引导学生观察生活，仿说事物特点，再绘画并根据图完成仿写。经此训练，一年级上学期多数学生能准确运用句式仿写，内容丰富多彩。

    二是仿语言表达。低年级课文反复句式等表达特点突出。以《要是你在野外迷了路》为例，引导学生分析反复语句作用，找出同类语句归纳特点，进行仿写练习，掌握表达密码。教学《雪地里的小画家》时，我让学生观察插图，选动物绘画并运用反复句式描述。实践表明，多数学生能借此掌握语言特点，灵活运用。

    三是仿课文结构。教学《动物儿歌》，引导学生明确“谁在哪里干什么”的句式结构，熟读后联系生活仿说仿写，组织小组交流展示，点燃学生热情。

    “跟着课文学表达”聚焦学生在真实情境中的语言运用能力。随着教学实践的深入，相信这一方法将日臻完善，助力学生在语文学习的道路上步履坚实，绽放更美的表达之花。

    （作者单位系内蒙古赤峰市松山区第十三小学）