当浙江省绍兴市北海小学（简称“北海小学”）三年级学生傅景甜在黄酒博物馆用天平称量酒曲时，她的父亲作为家长志愿者正协助记录数据，博物馆讲解员则在一旁讲解制曲工艺。这一日常实践场景，正是该校“15分钟协同育人圈”家校社协同育人的生动缩影。伴随教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，如何构建多方协同的育人共同体，成为基础教育改革的必答题。北海小学以越地文化为纽带，以15分钟步行距离为半径，依馆而教，画出了一个家校社协同育人的“同心圆”。

    机制筑基：从松散合作到制度性“教联体”。“最初带学生去博物馆参观，常常因协调不畅临时改期。”北海小学校长骆海燕回忆起之前的种种困境。为了破解协同难题，学校建立起制度化的合作框架：成立由校长牵头的专项工作小组，与绍兴博物馆、黄酒博物馆等周边20余家单位签订《协同育人三年行动计划》，明确“学校课程设计—家庭志愿参与—社会资源供给”的三方权责清单。例如在“管理办法”中明确：社会单位需要提前15日提供场馆活动排期，学校每月向家庭反馈实践档案，家长志愿者需要完成4学时安全培训等。这种制度设计突破了传统合作的随机性。

    学校还与越城区教体局形成“双轨驱动”机制：区级层面提供政策解读、资源统筹、课程规划等，校级层面组建“教师+专家+家长”三元课程研发组。一学期每周三“无作业日”的16课时实践课程，从方案设计到安全预案都有标准化流程可依。正如越城区教体局教育科科长王金俊所说：“这种机制让三方从‘客串嘉宾’变成了‘固定班底’。”

    资源破界：15分钟半径内的文化基因重组。在北海小学的“越文化资源地图”上，阳明故里、蔡元培故居的名人风范，赵秀林铜雕艺术馆、震元堂中医药馆的非遗传承，吕府、古越藏书楼的建筑艺术等都被标记为“活教材”。学校通过地毯式摸排，在15分钟步行圈内筛选出50余个资源点，构建起“越地名人”“越地红迹”“越地艺术”“越地非遗”“越地科技”“越地街区”“越地山水”“越地建筑”八大育人圈。每个圈都对应着可触摸的文化坐标。

    这种资源整合不是简单堆砌，而是基于课程标准的有机重组。在“越地建筑”育人圈，语文教师指导学生撰写鲤鱼桥、谢公桥等古桥梁的考察报告，历史教师解读古代营造技艺，美术教师则带领学生绘制梁架结构图。黄酒博物馆不仅提供制酒场地，而且这里的工作人员深度参与开发“酒糟环保利用”劳动课程，使传统工艺与科学教育碰撞出创新火花。家长志愿者中的建筑师、非遗传承人等专业力量，通过“家长讲师团”融入资源体系，形成“1个核心场馆+X延伸资源”的动态配置模式。

    课程赋能：阶梯式实践体系的协同生长。“低年级画乌篷船，中年级研究船桨力学，高年级设计环保乌篷船。”这种螺旋上升的课程设计，体现着北海小学协同育人的深层逻辑。学校开发的48门越文化课程，构建起“观察体验—探究分析—创新实践”的三阶培养体系，每个年级都有对应的实践任务包，实现横向打破学科边界、纵向构建阶梯式成长的实践体系。

    协同育人的深度还体现在课程实施的每个环节。在“越地名人”课程中，校外讲解员负责蔡元培故居的史实讲解，校内教师引导学生撰写“假如给蔡元培写封信”的跨学科作业，家长则协助开展“名人精神家庭讨论会”。六年级学生俞子潇在参与“越地建筑”课程后，与家人共同制作了“绍兴古桥手绘地图”，这种家校社联动生成的学习成果成为最生动的育人载体。

    效能辐射：从校园实践到文化生态重构。“孩子现在逛公园时会主动讲解石雕纹样”“古越文化源远流长，我们要保护与传承好”，78%的家长在反馈中提到孩子的文化自信和社会责任感得到提升。更令人欣喜的是，4000余名“越地文化小使者”将实践所得带回家庭，带动95个班级的家长参与“老街文化保护”等社区项目。绍兴黄酒博物馆的“小小酿酒师”活动，因学生实践衍生出亲子研学线路，年接待量增长300%。

    这种协同效应正在重塑区域教育生态。学校获评绍兴市示范性劳动基地后，周边3所学校主动加入资源共享联盟，形成“校际课程互选、教师跨校走教”的新机制。“1+X”资源整合模式、阶梯式课程体系以及多向互动的实践模式，成为可复制推广的范例，获多家媒体报道。《依馆而教：构建协同育人新路径》还入选浙江省“双减”优秀案例……

    北海小学以文化为圆心，以机制为半径，以课程为连线，画出的不仅是15分钟的物理圈，更是一个打通学校、家庭、社会的育人生态圈。正如北海小学教育集团党委书记金红霞所说：“当孩子的小手牵起家、校、社的大手，文化传承就有了最坚实的支点。”

    （作者系浙江省绍兴市北海小学副校长）