教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础工程，教师作为教育的核心要素，其素质与能力直接决定着教育质量的高低。在迈向教育强国的征程中，培养卓越教师成为当务之急。传统的教师培养模式在一定程度上已难以满足新时代对高素质教师的需求，本硕一体贯通联合培养模式应运而生，为卓越教师的培养提供了新的范式与实践路径。从2024年起，国家在六所教育部直属师范大学实施本研衔接师范生公费教育（本科4年，教育硕士研究生2年），支持符合条件的公费师范生免试攻读本校全日制教育硕士研究生再履约任教。而在此之前，一些师范院校已经开展了本硕一体贯通培养的探索。

    贯通式培养：卓越教师成长的系统性优势

    本硕贯通培养模式为卓越教师成长提供了系统性解决方案，实现了教师专业发展的连续性，为构建高素质专业化教师队伍奠定了坚实基础。

    一是提升教师培养的连贯性与系统性。传统的教师培养在本科和研究生教育阶段存在一定程度的脱节，本硕一体联合培养模式则打破了这种壁垒。从本科阶段开始，就为学生构建系统的教师教育知识体系，涵盖学科专业知识、教育教学理论与实践等方面。本科阶段注重基础知识的夯实和教育情怀的培养，研究生阶段则进一步深化专业知识，提升教育研究能力和创新教学实践能力。通过一体化设计，使学生能够在连贯的学习过程中，逐步形成完整的教师素养结构。

    二是增强学生的学术能力与研究素养。在本硕一体联合培养过程中，学生有更多机会参与科研项目和学术活动。本科阶段，学生可以在导师指导下参与一些基础的教育研究项目，初步掌握研究方法和学术规范。进入研究生阶段后，能够更加深入地开展教育科研工作，探索教育教学中的前沿问题。早期的科研介入有助于培养学生的问题意识、创新思维和科研能力，使他们在未来的教学工作中能够以研究的视角审视教学实践，不断改进教学方法。

    三是提高学生的就业竞争力与职业发展潜力。本硕一体联合培养模式培养出的学生，由于具备更高的学历层次和更全面的素养，在就业市场具有明显的竞争优势。对于中小学等教育机构来说，硕士学历的教师往往更受青睐，他们能够承担更复杂的教学任务和课程开发工作。在职业发展方面，本硕一体培养的教师在晋升职称、参与高级别教育研究项目等方面也具有更大的潜力，能够更快地成长为教育领域的骨干力量。

    协同化路径：本硕贯通培养的实践体系构建

    卓越教师的培养需要科学完备的课程、师资与评价体系作为支撑，通过系统化设计将贯通培养的理念转化为可操作的实践路径，形成贯穿本硕阶段的培养闭环，真正实现师范生理论素养与实践能力的螺旋式提升。

    一是优化课程体系设计。首先，整合学科专业与教育教学课程。打破学科专业课程与教育教学课程相互分离的局面，将二者有机融合。例如，在学科专业课程中融入教育教学理念和方法的探讨，同时在教育教学课程中增加学科前沿知识的介绍，提升教师教育课程的学科专业性。其次，设置递进式实践课程。构建从本科低年级到研究生阶段的递进式教育实践课程体系。本科低年级通过教育见习让学生初步了解学校教育教学环境，本科高年级开展教育实习进行系统的教学实践锻炼，研究生阶段则进行教育研习深入研究教育教学中的实际问题。通过这种循序渐进的实践课程设置，不断提升学生的教育实践能力。最后，开设跨学科与前沿课程。为适应教育领域的多元化发展趋势，开设跨学科课程，如科学教育与人文教育融合课程、教育与信息技术融合课程等，拓宽学生的知识视野。同时，紧跟教育研究前沿动态，开设教育前沿专题课程，使学生及时了解最新的教育理念和研究成果。

    二是加强跨界师资队伍建设。首先，组建联合导师团队。由高校学科专业教师、教育学院教师以及中小学一线优秀教师组成联合导师团队，高校学科专业教师负责学生学科知识的深化与拓展，教育学院教师指导学生教育教学理论的学习与应用，中小学一线教师则为学生提供实践指导和教学案例分享。其次，促进教师专业发展。为导师团队成员提供定期的培训与交流机会，促进其专业发展。鼓励高校教师深入中小学教学一线挂职锻炼，了解基础教育实际需求；组织中小学教师参与高校的教育研究项目和学术研讨活动，提升其教育理论水平。同时，建立教师激励机制，对在本硕一体联合培养中表现优秀的教师给予表彰和奖励。

    三是创新培养方式与评价机制。首先，采用多样化教学方法。在教学过程中，综合运用项目式学习、案例教学、小组合作学习等多样化教学方法。例如，通过项目式学习让学生在解决问题的过程中提升综合能力。案例教学则选取真实的教学案例，引导学生分析、讨论，从中学习教学经验与策略。其次，建立全过程评价体系。摒弃单一的终结性评价方式，建立涵盖本科和研究生阶段的全过程评价体系。评价内容包括学生的学业成绩、实践表现、科研成果、职业素养等方面。采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评与互评、中小学实践基地评价等，全面、客观地反映学生的学习与成长情况。同时，注重评价结果的反馈与应用，根据评价结果及时调整培养方案和教学方法，促进学生的持续发展。

    本土化探索：师范院校贯通培养的范式创新

    近年来，我国部分师范大学积极探索本硕一体联合培养卓越教师模式，取得了显著成效。如东北师范大学以信息技术与研究生教育的深度融合，实现一体化贯通培养。主要体现在两个方面。一是“本硕”的贯通与一体化。其公费师范生采用“4+1+3”本硕一体化培养模式，“4”是大学本科四年，“1”是本科毕业后入职第一年，“3”是三年的教育硕士学习阶段。将教育硕士阶段的课程前置到本科第八学期开设，同时要求学生本硕期间必须由同一导师指导，将本硕论文进行一体化设计，实现了“信息化+教育硕士”在教育长度上的融合。二是教育场域的贯通与一体化。学校要求公费师范生教育硕士通过网络教育完成13门课程的线上学习任务，同时在大学校园内完成其中8门必修课程的集中学习与研讨，提交教育实践档案材料，并在导师指导下完成论文的开题报告。之后，要往返于任职学校和大学校园，完成余下教育实践和论文研究等工作。通过网络虚拟课堂、大学现场教学与中小学教育实践的有效对接，以及课程内容与中小学教育教学实践及研究的有机融合，真正打通校内校外学习空间的界限，保证学习时间，提高学习效率，实现大学教育现场与中小学场域的贯通与一体化。

    再如西北师范大学，其“本硕一体化”卓越中学教师培养采用“3+1+2”培养模式，即本科阶段学习3年、本硕过渡阶段学习1年（在这一年，学生既要完成本科阶段学习，也要修读研究生阶段的学分）和教育硕士生阶段学习2年。该模式与全日制教育硕士生培养模式相比有如下不同：从来源看，前者来自该校品学兼优且有志于从事中学教育职业的学生，后者来自报名参加全国研究生招生考试的考生；从遴选时间看，前者与全国推免生工作同步进行，后者与全国研究生招生考试工作时间一致；从培养目标看，前者培养教育家型中学教师，后者培养能胜任中小学教学的卓越教师；从管理机构看，前者由学生本科就读的学院和研究生院共同管理，后者由教育学院管理；从管理方式看，前者纳入学校创新性精英化人才培养体系，后者未被纳入；从就业看，前者纳入兰州市公费师范生中学教师招聘计划，后者未被纳入。可见，从生源入口、培养过程和毕业出口看，前者与后者有明显的差异。

    在教育强国建设背景下，本硕一体联合培养模式为卓越教师的培养提供了创新路径，具有显著的优势和广阔的发展前景。通过优化课程体系、加强师资队伍建设和创新培养方式与评价机制等实践路径，能够培养出具有扎实学科知识、高超教学技能、较强科研能力和深厚教育情怀的卓越教师。然而，该模式在实施过程中仍面临一些挑战，如培养成本较高、不同教育阶段衔接的难度等，需要政府、高校、中小学等各方共同努力解决。未来，随着教育改革的不断深入，本硕一体联合培养模式有望不断完善和推广，为我国教育强国建设贡献更多优质师资力量。

    （作者分别系重庆市教育科学研究院院长、重庆市教育科学研究院教师发展研究所副所长）