教师反思，核心是“自我革命”，就是要敢于对自己日常的教学实践进行“换位思考”，犹如医院看病做CT一样，对自身教育教学行为作深层次的分析，找到“病灶”。反思后要重构，及时复盘自己的课堂，对教育观念、课堂教学、学情、师生关系、专业知识结构等方面作进一步的审视、追问、批判、总结、改进。

    在实际工作中，我们该反思什么？

    备课与反思

    上好课、备好课无疑是首要前提。以下从几个关键维度出发，反思如何更有效地备课。

    第一，反思教材解读是否深入。教师应在准确把握课程标准的基础上深入解读教材，要明确本章节、本课时的知识点在整个学段和学年知识体系中的位置、地位及其内在联系。只有全面把握教材内容结构、知识脉络，抓住重难点，找准教学中的关联点、质疑点和易错点，才能厘清教学与知识体系的逻辑关系，进而科学设计教学、合理选用教学方法。同时，要善于将教材转化为“学材”，带着真实而生动的体验走进课堂，与学生形成学习共鸣，真正读懂教材。如此，备课才有“准星”。

    第二，反思学情分析是否到位。优质教学应贴近学生的“最近发展区”，并拓展其“潜在发展区”。学情分析需要客观认识学生的个体差异，深入了解其认知水平、能力基础、思维特点及情感态度。否则，目标定位过高或过低，容易导致教学时长、内容深度把握失当。

    第三，反思教学目标定位是否精准。本课教学目标是否紧扣单元、学期乃至学段目标，是否基于学情设定；重难点是否清晰；对学生能获得什么、获得多少是否有合理预估；教学适宜度、操作性与达成度如何，均要审慎考量。

    第四，反思“教法”与“学法”是否得当。备课中，教师既要根据学生实际灵活选择教法，做到“一法为主、多法协同”，也要关注学生的“学”，引导他们掌握多样化的学习方法，逐步形成主体性、多元化的学习方式。

    第五，反思“问题支架”设计是否准确。应审视课堂中是否存在无价值或过于浅显的问题，能否将其整合为一两个主问题，以主问题激发学生提出更具体的“细问题”，促进他们广泛参与和深度交流，推动核心素养落地。优质的问题支架应能激活学生已有认知，并通过追问、反问等策略促进元认知发展，实现从知识传授到思维培养的跨越。

    第六，反思情境创设是否入境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。杜威也认为，哪里的学校设置了实验室、车间和园地，哪里充分地运用了戏剧、游戏和运动，哪里就存在种种机会，使实际生活的情境重现于校内，使学生求得知识和观念。因此，教师在备课时应注重链接生活，搜集真实案例，以生活情境引导学生思考、解决问题，激发探究兴趣。

    课后与反思

    一节课结束后及时反思，是教师改进教学、实现专业提升的关键。反思应聚焦以下七个重点：

    第一，反思学科素养是否落实。课后要根据课堂实际生成情况，审视预设的教学目标是否达成，是否将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养有机融入教学全过程，使课堂不仅有知识传递，更有素养培育的深度与活力。

    第二，反思资源整合是否精当。教学资源包括教学资料、信息技术、环境营造与时间分配等。整合时应避免华而不实、堆砌资源，力求用得恰到好处，服务于学生学习成效的最大化，而非以教师为中心进行展示。

    第三，反思教学步骤是否合理。一节课的时间有限，教学步骤选择性很多，但要摒弃拖沓低效、碎片烦琐的步骤，应当更大限度与学生学情接近，有序、简洁、优化的流程，能够“润物细无声”静悄悄地促进学生的学。

    第四，反思课堂“意外”处理是否机智。教学中难免出现口误、笔误或学生突发疑问等“意外”。处理得当可转化为教学亮点，体现教师智慧；若忽视或处理不当，则成教学遗憾。课后应复盘梳理，补足知识或应变能力的短板，化“危机”为教育契机。

    第五，反思作业设计是否高效。在“双减”与核心素养导向下，作业应注重实效性与层次性，既巩固基础，又兼具创意与挑战。可设计分层任务，对学有余力的学生提供拓展性、创造性的作业选择，实现个性化提升。

    第六，反思学科育人是否实现。学科教学需要承载立德树人使命，在知识传授中渗透价值观引导与人格培养。应注重以文化人、以课育人，让学生在思维发展、信念坚定和文化浸润中实现全面发展。

    第七，反思再教设计是否优化。教学反思的最终目的是改进实践。教师应在课后及时记录教学得失，通过比较、归纳与深入思考，明确调整方向，形成“再教设计”。教师只有坚持循环反思与优化，方能实现教学的持续超越。

    听课与反思

    教师可以将自己的课堂录制下来，在课后回看研究；也可以走进他人的课堂听课，通过对照与借鉴，反观自身教学中可能存在的问题或发现相似的“影子”。这种方式更有助于教师识别不足、促进成长。如何观察课堂呢？

    从教师层面来看，重点观察教学目标是否达成，教材处理是否科学巧妙地“转化”成教学信息；重难点是否真正突破；教学各个环节是不是环环相扣，是否有序、流畅、层层递进；过渡是不是巧妙自然；教学方法是否多样，现代教学技术是否充分应用；教师仪表、言行举止是否得体大方，学生是否易于接受；等等。

    从学生层面来看，重点观察在教师的引导下，学生在课堂上气氛是否活跃，是否注意力集中，与教师授课思维是否合拍，是否顺着思维同向推进；学生理解能力、实践能力、创新能力、批判性思维等能力素养是否得到培养和训练；师生是否配合默契，关系融洽；是否面向全体学生，特别是对学习有困难的学生给予关注，并且关注学生的学。

    一堂课上完，总有值得研究的闪光点，我们要善于捕捉这些“点”，课后认真反思，细细品味、揣摩。尤其是他人的课，及时将其与自己的思想碰撞，学习其教与学的方法和技巧，适时在自己的课堂去实践印证，从而使自己在课堂上的角色定位更准确，让学生个性发展得到更大彰显。

    总之，在备课、上课与听课中持续反思，不断超越自我，教师才可能在感性与理性之间架起桥梁，逐步走向更加成熟、专业的“理想之境”。

    （作者史丽系湖北省黄冈市实验小学语文教师，作者雷中怀系湖北省黄冈市教育局督学）