仲小敏（中）对团队成员进行业务指导

    教师教学能力是衡量教育质量的核心标尺。21世纪初，新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师对探究教学理解的偏差和理念转化实践的能力不足、课堂创新缺乏保障机制等成为课堂教学质量不高的症结所在。新一轮课程改革强调以学科实践推动素养落地，培育拔尖创新人才。我带领团队20年如一日聚焦教师实践成长，以凸显学科特色、回应课改热点、立足课堂场域为出发点，致力于打通核心素养落地课堂的“最后一公里”。

    扎根课堂：破解探究教学难题因地制宜定模式

    随着2001年新一轮课程改革全面推进，探究教学的理念得到一线教师的广泛认同。针对课堂盲目探究和虚假探究现象频发、教师对探究教学认知理解偏差和能力不足等问题，团队立项天津市“十五”“十一五”教育规划课题，聚焦教师素养发展与教师探究教学能力，重点解决教师“如何科学探究”的知识、技能与模式路径问题。

    团队深入基础教育阶段学校“点上突破”，聚焦课堂场域“探究式教学”内容、方法、模式的系统实践，从探究教学内涵出发，系统解构了教师开展探究教学所需“技能”的具体构成，开展物理、化学、地理等多学科探究教学的实验研究。在持续磨课与协同教研过程中，探索了适宜城市学校（依托天津一中）的“六环节”学案导学探究模式，具体包括“先学（学习目标我了解→基础自学我完成）、后导（合作探究我快乐→精讲点拨我掌握）、再练（小组评价我参与→检测反馈我落实）”，有效缓解了教师缺少探究教学模式的难题。同时，团队结合农村学校特色，探索了适宜农村学校（依托宝坻区大钟庄高中）的“生活化”探究教学模式，通过“创设情境→引导探究→发现规律→整体感知→迁移巩固→交流展示”的课堂探究教学环节落实“再现生活、快乐探究、理性升华”的农村探究教学理念。

    城乡探究教学模式的探索为教师实施学科探究教学提供了可操作的程序和策略。同时，在高校专家指导下，农村学校骨干“头雁”教师发表多篇乡土课堂探究的学术论文，地理、化学、物理多学科骨干教师的课例荣获市区奖项，并引领“群雁”教师在“学—做—思”的过程中协同发展。

    深化合作：凝练学科特色模式“雁阵行动”双向共赢

    随着课程改革进入“攻坚深水区”，教师探究教学能力薄弱与创新需求脱节问题愈发凸显。2011年开始，团队借助高校—中学“双场域”合作，深入天津市大港一中、塘沽一中等学校，指导学校立项天津市“十二五”教育规划课题，提炼学科特色课堂模式，并推进基地学校与天津各区、山东省平度市等地的学校进行跨区同课异构交流，推进跨校交流从“局部试点”迈向“全域深化”。

    比如在指导王卜庄高中基于学校特色的学科特色模式构建过程中，为了使“养成教育”落地生根，团队把新课改理念和优质课例与学校教学实际相结合，提炼出“导—学—建—检—升”“五步”课堂教学模式，用以指导教师开展核心素养教学。目前，王卜庄高中“校模、科模和师模”三级建模的课堂教学模式日渐成熟。

    在实践过程中，团队始终坚持在课堂这一实践场中，以课程改革为核心，以课题为合作驱动力，创新提出“学（L）—做（D）—思（T）”循环教师“雁阵行动”方案，推进“理念共振—实践共创—反思共进—智慧共生”的生态循环。其中，“学”聚焦“课程”视域，扩展见识，形成课改背景下课堂转向的“共识”。“做”聚焦“课堂”场域，立足课堂实践，提升素养课堂教学实施的“成效”。“思”聚焦“课题”研究，深化反思理解，实现教师个人教学素养的“迭代”。

    在“雁阵行动”中，骨干教师作为“先锋雁”头雁“破风”、率先垂范，将理念转化为可观测的教学行为，带动其他“阵雁”教师在观摩、复现、改良中积累实践智慧，实现从“理念认同”到“行为转化”的接力跨越；同时，头雁和阵雁通过帮扶结对、跟岗实习、协同教研等形式助力薄弱校和农村校的“尾雁”教师提升教学能力和专业素养，使其能够跟上雁群的步伐。

    这一过程中，既允许不同学校、教师根据自身学情调整“飞行高度”（如城市学校侧重高阶思维探究，农村学校聚焦乡土资源转化），又通过定期“阵列重组”（跨校联合教研、区域课例博览会）确保整体迁徙方向不偏离，让“群雁”中的每个教师都能在协同中获得成长。在这一过程中，大学专家引导教师的理论认识、实践见识，达成理念共识，在雁群飞行过程中给予关键上升力，让教师在“飞行”中不断提升教学能力，突破发展瓶颈，全程托举教师的共生发展，实现双向共赢。

    聚焦育人：构建“五维五力”体系跨区联盟协同发展

    随着学科实践成为新课改下育人方式变革的重要标志，团队进一步深化理论研究，依据“社会认知论”的“个体—行为—环境”三元交互决定模型以及“学科—自我—生活”动态融合的教师发展观，立足学科实践的课堂、生活、社会、自然四大场域，关注教师课堂教学的观念、知识、技能、精神和智慧五大维度，引领教师观念层面的学科认知与实践导向、知识层面的本位知识与关联知识、技能层面的实践操作与教学转化、精神层面的育人品格与职业坚守、智慧发展层面的融通创新与实践生成“五维”协同发展。基于“观念—知识—技能—精神—智慧”五维共融框架，细化基于学科实践的教师课程转化力、情境设计力、实践指导力、反思改进力、协同发展力“五力”目标体系。有效提升学科实践教学质量以及教师将学科实践、生活实践与自我实践统一于教学实践的智慧成长。

    2017年，针对教师课堂教学能力持续提升机制不足的问题，团队聚焦学科实践育“人”的成果，开展了由天津市第四十三中学、天津市宝坻区王卜庄高中、天津市大港一中以及山东省平度市第一中学组成的“两地四校”跨校、跨区联盟交流，形成实践共同体。团队搭建多元成长平台，开展培训、教研等活动，推动教师磨课、研课、创课一体化；建设信息化平台，以城带乡，打造教师发展梯队。

    同时，共同体探索形成了“思政红、生命绿、探究蓝”的“三原色”课程理念与开发框架下的大课堂三维并进体系，通过“课程规划—学程设计—单元实施”的操作框架，从“目标层—情境线—问题链—任务群”课堂教学核心要素入手，兼顾课题引领的“跨学科联动—项目式推进—智能化支持”，开展基于不同主题的单元教学的跨学科“异课同构”与个性化模式构建，促进了课堂育人目标、学习内容和学习方式等多要素的系统转型。

    搭建平台：拓宽成果辐射场域高水平论坛推广经验

    2023年以来，团队通过引领高校与基础教育的多向度介入，打造“点—线—面—体”互通的立体化“学习共同体—实践共同体—研究共同体—成长共同体”，构建“点（精准校际合作）—块（区域学科联动）—面（跨区资源融通）—体（城乡协同发展）”四阶协同机制。“点”上突破即通过精准校际合作，聚焦学校特色重构校本课程，基于特色开展课堂个性化教学模式构建；“块”内联动即聚焦区域内教研室支持下的多学科协同教研，建立实践基地校，结合校际合作开展同课异构交流等；“面”上融通即基于地方教育局牵头，开展区内各校协同、跨区教研室交流、跨省校际合作，扩大交流范围；“体”化共生则基于师徒结对、定期交流、协同教研等形成城乡一体化教师协同并进势态。

    此外，形成“高校专家+教研员+一线教师+教育行政人员+企业”的多元主体辐射链。基于线上云平台资源建设、线下创新设计工作坊等实践组织的逐步建立，以“教育—科技—人才一体推进”的共同事业为依托，以“提升基础教育教师课堂教学能力”为中心，围绕“共建共享的课例资源库”，通过横向跨学科协同、纵向高校与中学协同、校企跨界协同联动的主体辐射链，打通教师协同实践场域，为城乡跨域师徒结对、跨省资源共享、校企实践基地共建等活动搭建展示与交流的平台。

    20余年的实践探索过程中，团队经历了从服务基础教育新课改的“项目式合作”，到全方位指导课题实践基地校特色发展的“契约式合作”，再到基于大中学校共同发展需要的“伙伴式合作”，形成了从大学主导的研究共同体到引领中学的实践共同体，再到满足“双向需求”发展共同体的迭代升级，推进了共同体的跨学科、跨区域、跨学段资源共享，深化了以提升教师专业发展为共同事业的协同机制。

    “协作”和“团结合作”是未来教师工作的特征，教师应意识到专业成长是持续一生的发展之旅。未来，团队将继续扩大大中协同的“共同体”，实现多主体教师对新知识的获取和新世界的集体创造，为培养拔尖创新人才储备师资，为基础教育教师素养提升注入不竭动力。

    （作者系天津师范大学教育学部副部长、教授）