“自主、合作、探究”的学习方式纳入2001年版课标以来，语文课堂也出现了两个明显变化：一是座位变了，四人组或者六人组的“围坐式”多了；二是“小组讨论”多了。但小组讨论作为合作学习的呈现形式，热闹一阵后渐归冷静，为什么？

    第一，分工不是合作。不少小组进行了分工，让讨论活动更有序，也让成员人人有事干。比如1号同学主持，2号同学记录，3号同学提问，4号同学总结。这只是“分工”，不是“合作”。例如，食品生产的流水线，一号生产间工人负责清洗，二号生产间工人负责研磨，三号生产间工人负责团面，四号生产间工人负责调味，五号生产间工人负责面包成型……工业化流水线的生产本质上就是分工，大家各自完成一部分工作，本质上不是合作。“小组讨论”没有发展学生的合作能力，原因正在于此。“分工不分家”才是合作。

    第二，合作需要“我们”思维。什么是合作？一个很重要的指标：几个人干成了一个人怎么也干不成的事。讨论小组一般由优等生、中等生、潜能生组成。如果讨论后的结论等于优等生说的，那么这就不是合作。只有出现了优等生也想不出来的答案，才算是合作。有人说，考试是独立的、无法讨论的，习惯讨论的学生会产生依赖群体、依赖优等生的心理。果真如此，那就是假合作。所有的“假货”都是有害的。合作需要每个成员从“我”思维转向“我们”思维。大家一起干，为出色完成小组任务出各自的力。没有团结一心，没有共同目标，那就不会有合作。合作需要团队建设。

    第三，合作的前提是独立。四五个没有独立能力的人在一起不可能有合作，大家都等着别人下锅煮饭，自己则等着吃饭。课堂上，小组讨论的前提是每一个小组成员都能独立思考。只有每个人都有独立思考的能力与习惯，每个人都能提出自己的想法，哪怕是不成熟的意见，才会有碰撞，才会有互补，才会激活彼此。不少小组讨论，老师一声令下，一片热闹，你说我说大家说，似乎说得越热闹、越起劲，讨论越有效、合作越成功。热闹不等于有效讨论，更不等于有效合作。小组讨论前，每个人要安静地思考、独立地思考，要拿出自己的想法。

    第四，倾听重于发言。小组讨论当然要发言。然而最重要的不是你说我说，而是倾听。因为一个人发言，倾听则有三四人、五六人，倾听人数大于发言的。认真倾听对方的发言是小组有效讨论的重要基石。只有认真倾听了，学生才能结合自己的思考进行内在的碰撞。这样的碰撞既有利于倾听者自己的思维发展，也有利于后面交流启迪他人。发言还要注意音量。教室里有七八个、十来个小组，发言者要确保组内成员清晰听到自己的发言，同时又不干扰旁边的小组。小组讨论需要通识性的明确要求和有效组织。

    第五，小组讨论需要人人动笔。一是用关键词记录自己独立思考的结果。光在脑子里想，会疏忽，也会遗漏，尤其后面还要结合他人发言再思考。二是记录伙伴的观点，听一遍记不全，多人发言后更会“前听后忘”。怎么记？记关键词，要记在跟自己的关键词相对应的地方。三是记录过程中产生的新想法。比如，听别人发言中产生的新想法，或者是自己发言中瞬间产生的新想法。这些想法往往是灵感式的，不记录马上会消失得无影无踪。所以，小组讨论的本质不是热闹；非要说热闹，那是内在的思维的热闹。

    第六，讨论不在于答案正确。为什么要讨论？不同的人从不同的角度、不同的维度去思考。这些角度、维度有最佳的也有不佳的，有正确的也可能有错误的。然而，这些都是讨论本身的价值。讨论错误的价值正是为了论证正确。课堂上的讨论价值不在于得出正确答案，而在于促进思考。谷歌“亚里士多德计划”研究发现，说真话是高绩效团队的基础。没有平等就很难实现人人说真话。儿童之间并非成人想的那样天真、纯洁，家庭境遇、学业成绩、人际关系甚至身高长相等都会导致小组成员间的不平等，这种不平等不仅会阻碍组内的有效交流，还会伤害儿童的成长。

    第七，讨论需要课堂管理。一个班十来个组，有效讨论需要有效的课堂管理。课堂管理不是教师管纪律，而是知道小组讨论一定会出现的几种问题，根据这几种问题提前预设、渗透解决方案，使这些问题很少发生甚至不发生。遗憾的是，当下我们几乎只有班主任的班级管理，少有任课教师都担起来的课堂管理——课堂管理的原则、手段、方式等几乎处于空白状态。这也是小组讨论无效的主要原因之一。

    一个和尚挑水喝、两个和尚抬水喝、三个和尚没水喝。学生热热闹闹的讨论到头来什么也没有学到，这就是“三个和尚没水喝”的课堂版。这大概也是小组讨论“冷”下来的原因。冷下来不是坏事，冷思考、冷观察可以让人更理智、更智慧。

    （作者系特级教师，江苏省苏州市吴江区管建刚作文教学研究室主任，吴江经济技术开发区长安实验小学副校长）