在加快建设高质量教育体系的时代背景下，教学成果作为教育实践创新的载体，其培育与推广工作日益受到重视。广东省东莞市作为粤港澳大湾区重要节点城市，正处于教育高质量发展的关键阶段。然而在实践层面，区域教学成果培育仍存在系统性不足、持续性欠缺等问题，亟待建立科学有效的推进机制。 提高站位，深刻认识教学成果的重要作用。教学成果是教育创新的重要体现，也从一个侧面反映一个地区、一所学校的教育教学质量。我们必须站在全局和战略的高度，深刻认识教学成果培育的重要意义。 教学成果是教育高质量发展的“助推器”。优秀的教学成果不仅能解决教育教学中的实际问题，更能为教育改革提供可复制、可推广的经验。如东莞市教育局教研室围绕创新人才培养，针对“政策落地难、课程碎片化、资源不均衡、师资适配性弱”等问题，提出“大科学教育”观，以“政策引领—课程支撑—协同育人”为路径推动学生创新素养全面进阶，实现“从兴趣到成果”的闭环突破，相关成果被媒体报道推广，形成了良好的示范效应。 教学成果是教育创新的“风向标”。当前，教育领域正面临新课程改革、核心素养培育、数字化转型等多重挑战。优秀教学成果往往能敏锐捕捉教育发展趋势，引领教育教学改革方向。如松山湖北区学校以数智技术赋能学校发展，构建“一脑五平台”数据基座，开发数智管理、数智教学等八大数智板块，深度整合第三方数据与平台数据，为学校、教师、学生动态精准画像，推动学校教育从标准化向个性化跃迁。 教学成果是教师专业成长的“催化剂”。成果的培育过程既是教育实践的优化过程，也是教师专业能力的提升过程。通过系统梳理教学经验、提炼教育规律，教师的科研能力和教学水平将得到显著增强。东莞市已连续18届开展市教育教学成果评审（两年一届），一大批教师通过参与教育教学成果的梳理与申报，将日常教学与成果培育紧密结合，实现从“经验型”教师向“研究型”教师的转变。 加强整合，切实形成教学成果培育的强大合力。教学成果的培育不是单打独斗，要打破壁垒、整合资源，构建“上下联动、多方协同”的成果培育机制，形成强大的工作合力。 强化行政推动，完善政策保障。市教育局在调研兄弟地市具体做法的基础上，制定了《东莞市优秀教育教学成果培育的工作方案》，进一步优化了成果培育的顶层设计，制定专项支持政策，为优秀成果的孵化、推广提供有力保障。各镇（街）教育管理中心、学校也将成果培育纳入重点工作，建立了“一把手”负责制，确保成果培育各项工作落实落细、落地见效。 加强教研引领，发挥专家指导作用。市教研室创新工作思路，采用点对点的培育方式，构建“1+1+1”（理论专家+实践专家+市级教研员）三位一体培育机制，按照专业对口的原则全程跟进、全过程指导，增强培育的针对性、实效性。通过遴选重点培育对象、召开专题座谈会、建立“成果培育工作坊”、举办专题研训活动等形式，邀请知名专家对定位好、成效优的项目进行常态化、面对面指导，帮助教师精准选题、科学提炼、规范申报，提升教师的成果凝练能力。 深化校际协作，促进资源共享。发挥品牌学校的示范引领作用，通过集团化办学带动、“成果培育联盟”组建，以结对帮扶、联合攻关等方式实现优势互补、共同发展，形成成果培育推广“百花齐放”的良好局面。 激发教师活力，营造创新氛围。教师是成果培育的主体，许多学校建立了成果激励奖励机制，对获得省市教育教学成果奖的教师给予表彰和奖励，并在职称评审、评优评先中予以倾斜。同时，营造良好的成果培育氛围，减轻教师不必要的负担，让他们有更多时间和精力投入到教学研究和成果提炼中。 反复锻造，持续夯实教学成果的根基底色。教学成果的培育不是一蹴而就的，而是一个不断打磨、持续优化的过程。要以“十年磨一剑”的韧劲，确保每一项成果都经得起实践和时间的检验。 立足实践，确保成果“接地气”。优秀的教学成果必须源于真实的教育场景，解决实际的教学问题。教师要从课堂出发，从学生成长的需求出发，避免“为成果而成果”的形式主义。只有扎根实践的成果才有生命力和推广价值。 注重提炼，提升成果“含金量”。成果培育不能停留在经验总结层面，而要上升到理论高度，形成可复制、可推广的模式。要善于运用科学的研究方法，对实践成果进行系统梳理和理论提升，使其更具普适性和指导性。 坚持创新，彰显成果“时代性”。在数字化、智能化飞速发展的今天，教学成果必须紧跟时代步伐。我们要积极探索信息技术与教育教学的深度融合，在“双减”“五育融合”等国家政策背景下，培育出更多具有前瞻性和创新性的成果。 注重推广，扩大成果“影响力”。成果的价值在于应用。我们要建立“培育—推广—反馈—优化”的闭环机制，通过现场展示、讲座分享、论文发表、媒体报道等形式，将优秀成果辐射到更多学校和地区，真正实现“培育一项成果、带动一批学校、惠及一方师生”。 （作者单位系广东省东莞市教育局教研室）
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