我校位于城乡接合部，在校生3000余人，留守儿童占比45%。曾经，学校照搬“铁腕模式”治校，提出“零手机校园”的口号，进校安检，金属探测仪“上阵”，班主任亲自开包检查……1年来没收手机300余部，但是“屡禁不止”，且呈“愈演愈烈”之势。几年时间下来，换来3个“没想到”：成绩没提升，问题更多了，师生关系崩了。我意识到：当管理只剩下“堵”，学生就会用“逃”“躲”等来回应了。

    鉴于此，我们认为：管理不是目的，引导才是关键。管理的核心目标是帮助学生树立正确的手机使用观念，培养自律意识，而非单纯限制手机使用。因此，学校决定调整手机管理目标，就是8个字——有限带入，科学使用。

    一纸公约。新学期开学，学生若想携带手机入校，需要家长填写《手机携带申请表》，经班主任、年级组审批后方可携带。随后该生会收到一份《手机使用说明书》，甲方是学生，乙方是家长，丙方是学校。说明书除了正文外，还附有3份“契约”。一是时间公约：教学区正常上课期间为“静音时段”，带进学校的手机需要放入教室门口的“保险箱”，钥匙由班主任统一管理；二是空间公约：操场、体育馆等公共区域被划为“绿色空间”，允许正常使用手机，但须遵守“两不”原则——不外放、不聚集围观，图书馆、实验室等功能区为“红色空间”，禁止使用手机，一旦违规按校纪处分；三是应急公约：如遇突发情况，学生可随时向班主任申领“应急卡”，持卡可不受时段限制拨打家长电话或亲情号码。

    说明书的最后留出由学生手写的“违约后我愿意接受的替代惩罚”。学生脑洞大开，有的写“连续一周打扫教室卫生”，有的写“帮助老师整理办公室”，有的写“做一周班级手机监督管理员”……我们发现，80%的选项与“为集体服务”有关。学生本人亲自写下承诺后，学校课堂违纪率下降了50%。

    一门课程。说明书只是一个入口，从“他律”到“自律”，还需要课程的加持。学校将手机作为课堂上的一个重要“教具”写进校本课程，共10课时，分布在初一、初二两个年级，并纳入综合实践活动学分。初一年级注重“认知”教育：教师把一部旧手机拆成若干零件，让学生了解手机结构，当学生发现指甲盖大小的芯片里藏着30亿个晶体管时，发出集体惊呼——原来“好玩”的背后是科技的魅力，这引起了学生极大的好奇心。初二年级注重“自我约束”教育：通过主题班会，开展“手机使用利弊辩论赛”“如何合理规划手机使用时间”等讨论活动；通过心理健康课，引导学生认识沉迷手机的危害，掌握自我调节的方法；通过信息技术课，教学生如何利用手机获取优质学习资源，提升信息筛选整合能力。此外，通过“无手机日”“亲子共读”等活动，引导学生走出“手机依赖”，培养多元爱好，丰富校园生活。我们学校心理健康教师做过一个实验：让学生把最爱的App放进“时间锁盒”，坚持21天即可解锁。到期后，许多学生惊讶地发现，自己并没有想象中那么需要它。

    从最初“简单粗暴”地没收，到现在学生的“零手机依赖”，学生手机违规携带率和平均日使用时长等大幅下降。我们由此反思：教育不是把手机赶出校园，而是把“人”字写进屏幕，管理的最高境界不是让其“消失”，而是“可控”，并逐渐向好。

    面对未来，我们仍严阵以待，因为新技术层出不穷，新诱惑接踵而至，但我们始终牢记：比手机更强大的，是自我约束；比信号更强的，是师生信任；比技术更新更快的，是成长本身。

    （作者系山东省菏泽市实验中学党支部书记）