在内容结构上着重关注核心素养的整体性，在内容组织上着重关注核心素养发展的一致性，在内容要求上着重关注核心素养发展的阶段性。

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    读懂教材是教师高质量完成教学任务的重要前提。但从一线教研现状或课例呈现效果来看，许多教师对如何读懂教材仍存在一些困惑。下面以人教版小学数学三年级上册《几分之一》为例，结合两位教师的同课异构思路，探讨如何深度理解教材，改进课堂教学。

    教材呈现分析

    人教版数学三年级新教材在本课时内容的编排上主要体现以下几个基本特征。

    注重知识贯通，体现数认识的一致性。在单元主题情境上，教材在以往分月饼主题图的基础上进行了三处调整：一是活动背景由公园中的亭子换为公园中的空地；二是分物对象由月饼换为月饼和瓶装水；三是增加了有关“一半”的两处文字提示。这种调整进一步强化了学习分数的必要性。分物时，由整数领域对多个月饼的平均分到对一个月饼的无法再分，形成认知冲突，进而开启本单元学习之旅。

    强调思维进阶，匹配学生认知规律。教材在呈现本课时，略掉了以往分月饼的对话场景，直接出示“将一个月饼分成两份”的任务，引出“如何表示分得的结果”的驱动性问题，顺势激发学生进行探究学习，揭示出“半个”与二分之一的关系。接着，教材通过三次活动逐步深化学生对几分之一的认识。首先，通过折一折、涂一涂等表示出圆形、长方形、正方形、三角形的二分之一，基于对“涂色部分都能表示1/2”的说理活动，初步感受二分之一的本质；其次，通过分月饼的四分之一，折、涂正方形的四分之一等活动，借助“涂色形状不同，为什么都是1/4”的说理过程，感知四分之一的本质；最后，通过引导学生用自己的方法表示几分之一，建构对分数概念的初步认识。

    可以看出，新教材不仅优化了课时容量，更关注学生建构分数概念时的思维进阶要求，循序渐进推进学习过程。

    授课思路对比

    A教师在授课时，首先借助“中秋节分月饼”的情境，通过依次将4个月饼、2个月饼、1个月饼分给两个学生的过程，引发“1个月饼怎么分合适”这一基本问题，揭示“分数”主题；其次开展探究活动，引导学生指出月饼的二分之一—举例生活中的二分之一—折出长方形等图形的二分之一—介绍二分之一的文化起源—认识四分之一—认识几分之一—用自己的方式创造分数，整体完成新知教学；随后进行巩固练习，习题内容为自主设计；最后总结提升。

    B教师在授课时用上甘岭战役视频中“一个苹果”的故事导入，提炼核心问题“一个苹果怎么分给八名战士”，引发冲突，揭示主题；随后通过“把一个苹果平均分成两份”揭示二分之一的含义—播放分数产生的历史视频引导学生读写分数—拓展问题“把一个苹果平均分成3份，每份是它的多少”引导学生说出分数三分之一—回应“一个苹果如何分给八位战士”引导学生探究操作—经历创造分数的过程，进一步理解几分之一—播放科技视频，感受分数价值的学习过程，完成新知学习闭环；在巩固练习环节，完成教材做一做习题；最后总结交流。

    读懂教材的证据分析

    教材情境使用。A教师结合教材主题图，创设分月饼活动开展教学。B教师采用历史素材，在激发学生爱国热情的基础上，引发认知冲突开展教学。前者与生活联系紧密，容易激发学生探究兴趣；后者着眼学生情智发展，能很好地激发学生的爱国情怀。

    从授课效果看，A教师在后续强化分数与生活的联系时较为自然流畅。B教师则很好地激发了学生的责任担当和使命感，而对于富有层次地刻画分数认识的基本规律方面略显生硬。

    教材内容的处理。A教师对教材中的长方形纸的使用进行了调整，引导学生先折出二分之一感受平均分，再折出四分之一进行对比，最后折出自己喜欢的分数引导学生感受分数的含义。B教师则跳出教材，从立德树人、培根铸魂的高度进行素材选择及一体化设计。

    从授课效果看，A教师的处理中，学生经过多次操作基本理解了分数的含义，有一定层次性。B教师的处理在增强学生爱国信念的同时，通过开展的一系列操作活动有效促进了学生对分数本质的理解。

    教材中探究活动的组织。两节课例都开展了较为丰富的探究活动，在二分之一的探究环节，主要通过课堂提问或两人一组自主探究完成；在折纸任务中，都进行了同桌交流活动。课堂上囿于实践因素，都存在探究时间过短、探究结果呈现少、教师对学生数学语言使用的规范性引导不足等问题。

    读懂教材的建议

    基于上面两位教师的课堂教学情况，在读懂教材方面提出以下建议。

    找准教材编写与课程标准的对应关系。教材的编写思路是严格依据学科课程标准的要求设计的。在内容结构上着重关注核心素养的整体性，在内容组织上着重关注核心素养发展的一致性，在内容要求上着重关注核心素养发展的阶段性。教师在进行教材解读时，应着重从素养培育的高度研究教材在回应课程标准上述要求的匹配度，从素养层面思考教材编写的意图。

    针对本节课，教师在研究教材时不能把眼光局限于教材的文本，应考虑如何体现和表达相应的素养表现，如数感、几何直观、模型意识和应用意识、创新意识等。

    注重研读教材的内容体系。根据学生认知特点和课时要求，教材在各主题内容的呈现上，既有阶段性又有整体性。从分析教材的角度看，如果教师只进行某学期某本教材的分析，往往难以准确把握讲授内容在整个小学教材体系中的定位，在课堂教学中出现过深、过浅的情况。教师需要结合课标要求，结构性解读教材内容体系，分析领域知识的教材呈现特点和主线，进行整体性备课，进而保障课堂教学质量。

    读懂教材的过程，就是教师不断深化对课程标准的认识、对教材逻辑分析的过程。教师要想把课上得更有深度，就应该在教材研究上更进一步。

    （作者单位系河南省郑州市郑东新区基础教育教学研究室）