为破解课堂效率不高、学习方式单一、学以致用能力偏弱等问题，山东省宁津县立足实际，以“学科学程”研究为突破口，持续25年探索课堂系统重构，从“以学为主”的课堂起步到“素养导向”的学程建构，再到“数智赋能”的精准改进，在城乡协同中开辟一条课堂改革新路径。

    重构学习进程，破解课堂碎片化。宁津县突出“学程”理念，围绕目标、路径、支持、评价四个维度，重构学习进程，把过去零散、拼接式的课堂学习转化为系统化、结构化的推进链条。在目标上，将课程标准分解成“知识—能力—素养”三级目标，明确学习指向，凸显学科知识建构、学科能力生成与学科素养落实的内在逻辑；在路径上，设计“预习—探究—交流—应用—达标”的任务链，推动学生由浅层接受走向深度建构，体现“发现问题—推理论证—表达验证—迁移应用”的学科思维链条；在支持上，教师端配备“资源包、导学案、课例库”，学生端嵌入学习策略训练，做到教与学双向赋能；在评价上，突出“学中测、测中改、改中进”，过程性评价与终结性检测互为支撑，既关注达标结果也关注素养生成。

    打造“双翼”支撑，赋能师生发展。课堂改革的关键在教师、落点在学生。宁津县以“资源共建+策略培育”为“双翼”，一方面服务教师专业成长，一方面推动学生学习方式转型。教师端构建“研训—共建—共研”一体化机制，通过嵌入式培训构建区域教研共同体，教师在“共研课—共研题—共成长”中实现能力提升；学生端以县域“学会学习”主课题研究和各试点校子课题研究为突破口，开发“四维学习策略支持系统”贯通小学到初中。通过双翼支撑，宁津县教师的专业成长和学生的学习方式转型同频共振，课堂真正实现了“教”与“学”的协同跃迁。

    构建城乡共生，放大县域改革效应。县域教育改革不仅是课堂的革新，更是城乡协同的系统重塑。宁津县通过理念共建、资源共研、成果共享，推动城乡学校协同发展。在宁津县教体局的精心谋划与统筹引领下，宁津县确立了以“学科学程”为支点推动课堂教学系统性转型的路径。以宁津县第三实验中学为先行试点，组建了由县域多学科、多学段教师构成的跨校、跨区域学程研究团队。在学校类型上涉及乡村小规模学校、AI赋能试点校、县直学校、城乡接合部学校、乡镇中心小学、乡村小规模学校等，研究团队在语数英等学科形成了一批具有代表性的实践成果，同时推动形成了城乡共生的教研新生态，逐步打破了城乡壁垒、学段隔阂与学科孤岛。

    从“课堂碎片化”到“学程系统化”，从“教师经验决策”到“数智精准赋能”，从“城乡分割”到“区域共生共享”，“学科学程”不仅是一种课堂组织方式，更是学科思维与学科实践的系统化呈现，是推动学生核心素养落地的关键路径。

    （作者单位分别系山东省宁津县第三实验中学、宁津县教体局，本文系山东省2024年度基础教育教学改革提升项目“学程重构：农村中小学当堂达标教学实践”〈项目编号：61〉阶段性研究成果）